“阳光评卷”五部曲

喻成兵 吴 舜

我是一名初中语文教师，每当看到学生因为考试成绩不佳而双目无神，神情沮丧的样子时，我真的很心痛。都是一些花季少年，本该阳光灿烂，为什么如此模样？

作为老师，让学生在快乐中求知和成长是我们的职责，我们没有理由不深思自己的行为是否符合学生的成长规律。每当看到阳光般的孩子因为考试而黯然失神的双眼，我就下决心：我一定要让孩子们喜欢上考试，而且能从考试中体会到成功的快乐！要从考试中认识到自己的价值！要让学生们从考试的阴影中走出来！

带着这个目的，我认真学习新课程标准，深刻反思自己的教学方法。我发现问题不是态度与专业水平不够，而是主体性的学生观意识淡薄，教学方法简单粗暴，学生体会不到成功的快乐，导致学生兴趣索然。找到了症结，我就对症下药。首先，我得从教学观念上改变自己，让学生从被动变主动，把学生当作自己的朋友。其次，改变往日高高在上的面孔，多与学生交流，了解学生的心中所想，及时与他们沟通。然后在批改作业上多下功夫，在考试阅卷上多动脑筋。于是，我认真盘点了每个学生的平时成绩，仔细设计了一份调查问卷。了解到学生对学习语文的态度，大致分四类：一是对语文十分感兴趣的同学，二是想学好语文又苦于无方的同学，三是对语文不感兴趣的同学，四是无所谓学好学坏的同学……并分别作了登记。根据调查的结果，我把学生分成三类：第一类是自觉性强而且对语文感兴趣的同学。第二类：是想学好而又找不到好方法的学生。第三类是害怕语文更怕考试的学生。对于不同的学生，我分别和他们交流意见并耐心做心理辅导，让他们明白：老师愿意和他们同甘共苦。

准备工作就绪，接着就开始实行自己的计划。这里，我把考试、评卷整个过程形象地称为“五部曲”。

第一部曲：考试、批阅 我准备了一份特别的试卷，在卷子的首页，注明各类学生的必答题和选作题以及不同类学生的评分标准。考试方式也不尽相同，第一类学生要求独立完成，第二类学生可以相互探讨，第三类可以自由翻阅资料。开考了，同学们对从没有过的开放性考试很感兴趣，忙得不亦乐乎。……试卷收起来了，我首先把第一类学生认真批完，再给他们精心留言，鼓励上进。第二类学生，我需要面批，耐心改错，帮他们分析错误原因，再把原因一一批注在卷子的旁边。我不会放弃任何一个鼓励的机会，只要做对了，我都会激动的批上：“你真了不起”、“太好了”、“你又成功了一次”……卷子上我没有评分，写下的都是我的激动、我的鼓励和我的爱心。而第三类学生，我只把他们做对了的题目加以肯定，在卷子旁边写上大大的“好极了、你又学会了一些东西、你进步了、我为你高兴……”

多下肯定性的评语，使之体验成功的快乐，从而树立自信心，从容面对以后的考试。这种评语作用不仅如此，还是老师与学生心与心的交流，是学生在老师眼里找到自己位子的一把尺子。

第二部曲：发卷 我把它称为“同学们的秋收”，所以我非常重视发试卷这一过程，尽量让学生们感到轻松。我知道，面对试卷，成绩差的学生本身就很自责，如果再施加压力，学生会很难受。所以发卷之前，我要用我的眼睛告诉我的学生：你们都是好样的，我为你们感到骄傲！然后，我从第一类学生入手，一个个的发下去，每发一张，我都真诚的祝贺他们的进步，并及时点评他们的成功之处。同时，请其他学生为他们鼓掌和喝彩。记得第一次这样发卷子，好几个成绩落后的学生流泪了。后来，他们在卷子上写道：老师，您让我找到了自信和勇气，因为我也可以拥有掌声和鼓励。看到这些的时候，我震撼：学生多么在乎老师的一言一行啊！而我们的给予只是举手之劳，可我们总是扮演吝啬鬼的形象，慷慨过几次呢？

第三部曲：学生自查 主要查因粗心而导致的笔误，不需老师讲解就明白的问题。要求学生用不同颜色的笔把错误改在卷子的旁边，并注明自己失误的原因。同时，自查时可以大声发泄，即说出自己当时犯糊涂的原因和想法，说出来让自己最信任的人听一听。也可以仰天长叹，也可捶首顿足……这样学生们可以放开胆儿说说，并作出适当的宣泄。找出不该失误的知识点，意在引起警觉。同时让学生向同桌证明：我只不过是粗心而已。下次，一定会考得更好。正如学生和我谈心时说的：“我们从没见过上课还准许大呼小叫，还可以不抄卷子就在原卷上修改的好事儿。以前，我总是狠狠的抄卷子，无论对错都得一字不漏的被罚抄。”实践也证明，这种自查方法比空动的说教和严厉的训斥效果要好得多。

第四部曲：学生互查 在第三个环节中，学生很快发现了自己失误并通过自查修改。还有一些模棱两可的题目学生自己拿不定主意，我就把学生分成互助组，引导他们相互查一查。你帮我、我帮你，体现了学生团结协作的一面。他们可以下位、相互串位，可以组内讨论，组外辩论。往往这个时候，教室里争吵声不断，象水沸了锅。我可以轻松的转一转，了解学生的互动情况和解决问题的效果，为下一步做好准备。当教室里的热闹场面渐渐平静时，我知道该我出马了。

第五部曲：师生互动 在上面第四个过程中，很多问题学生通过自查和相互探讨自己解决的差不多了。我走下来分类询问问题解决的情况，统计学生自己无法解决的难题。一般情况下，学生解决不了的问题集中在同一个焦点上，有共性。我再有针对性的进行点拨，这样第一类学生的困难很快解决了，而第二类学生会稍微慢一些。第三类学生理解起来感觉有些吃力，我就请第一类学生帮我当第二类学生的老师，为他们解决难题。这样第二类学生的问题解决了，我又多了一些帮手。再由一、二类学生一起帮助第三类学生……就这样老师稍作点拨，学生互帮互助，评讲试卷的过程在短短的一节课时间就顺利完成了，这在过去连想都不敢想。

因为尝到了甜头，所以一贯坚持；因为坚持，师生关系极其和谐；因为无心理重负，学生学习语文的兴趣格外浓厚。学生学得有劲，老师教得轻松。他们不再害怕考试，常有学生问我：“老师，什么时候再考试？我想看看自己学习的效果怎么样了？”每当这个时候，我都会会心地微笑，和蔼地告诉我的学生：“快了，好好准备吧。”通过“考试”的桥梁，我与学生的距离拉近了，学生喜欢上了老师，也喜欢上了考试！而我也不用为评卷劳心费神，耗费大量精力。我终于可以轻松的、欣慰的当一名指引者。功夫不负有心人，我努力把学生带到阳光地带，学生也必然回报我以桃李芬芳。

作为教师，如何把学生带进阳光地带，并让他们在阳光中自信、自主、自强是我们的责任。我们虽然不能一下子把学生送进骄阳下，但我们可以一点一点的给予学生温暖和阳光，让他们在温暖的阳光照耀下茁壮成长。