高中生作文个性缺失及对策

邹银权

个性就是强调“自我”和“自我实现”。教育的目的在根本上就是人的“自我实现”，是丰满人性的形成，是人所能达到的或个人所能够达到的最高度的发展，也就是个性达到充分的自由发展。我们教学的目标就是要培养个性充分发展的人。传统的教学忽视了学生的需要、兴趣、个性等。重书本、重学习知识，但不考虑学生作为一个人的发展。这样教出来的学生不是有生气的全面发展的人。

《语文课程标准》规定：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

就高中生写作现实来看，大多数时候写的是命题作文或材料作文，自主拟题写作的相对较少。受应试作文的影响，能自由真实地表达内心世界，能敞开怀抱书写心灵的学生很少。应试作文写多了，平常写随笔，或无从下手，或无病呻吟，或敷衍了事，放开手脚写，反而让学生不知所措。而考场作文，由于受种种限制，能自由发挥、表现个性的更属凤毛麟角。在语文教师各种技巧的指导下，考场作文内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面，毫无个性可言，形成一种非常严重的个性缺失的状况。

优秀的学生作文应该是有个性的，有个性的作文当有独立的思想，有独立的思维，有独立的语言，有独立的风格。他可以把阅读中的发现与感悟，把思考中的疑虑与收获，把生活中的喜怒与哀乐，通过作文来体现和完成，或抒写性灵，或发表见解。

造成高中学生作文个性缺失的原因是多方面的：

一、远离生活，远离社会 现在的高中生放假的日子偏少，接触社会、接触生活的空间和时间日益压缩，因而写出来的作文言之无物，内容空洞，没有时代感，也就不奇怪了。因为远离社会和生活，学生就很少能够直面生活中的真善美、假丑恶，就难以汲取生活的丰富营养。远离生活，就缺乏对生活的感悟。写作并非出自自己对生活的感悟，而是以背诵资料取代生活的积累，以所谓的专业术语取代对社会的思考，多引用其他小故事来表明自己的观点，从而产生了大批新八股文。模式统一，千人一面。看开头就可以知道结尾。谈失败，言必爱迪生、苏轼；说感动，不外乎公交车上让座。写挫折，从高一写到高三，就只是自己某一次考试失败的经历。如此等等，不一而足。远离了真实的人生和社会的文章，可以说是无源之水，无本之木，除了写那些老掉牙的材料，剩下的只能是编造了。

二、指导机械，模式僵化 传统的作文教学模式是这样的：由教师命题，教师指导审题，教师指导作文，最后教师讲评。作文指导机械化、误区多，如立意上过分注重道德和教化，使学生缺少自由表达的空间，只是往老师所说的深刻意图上靠，又如过分突出作文的形式，忽视作文的内容，使学生的功夫多花在章法技巧和字词句上，对写作的内容和方法限制得很死，条条框框很多。这些做法忽视了对写作个体学生的尊重，把具有个人独特体验的写作视为可以机械化批量生产的物品。这样一来，作文教学便成了一种毫无活力的训练，严重束缚了学生的思维和个性。忽略了学生是作文的主体，写出来的作文毫无个性、了无生趣也就是必然的了。既然作文是可以机械化批量生产的，那就毫无个性可言了。

三、评价功利，评写脱节 作为学生作文的评判者，教师要有正确的导向。但在高中作文评价体系中，教师往往忽视学生的自我，评价标准只有一个，就是考试拿高分。教师以自己的权威，强迫学生按照考试作文高分的标准去写作。教师对那些能够获取高分却毫无个性的模式、语言大加赞赏。于是考场作文中，宿构、套作泛滥成灾，写文章形成了许多基本的高分套路。如一味拔高主题，盲目追求深刻性，又如所谓的文化散文，以三个典型人物来统领全篇，许多观点都可以套用进去，教师必定是忘我奉献的蜡烛，优秀的教师必然是牺牲自己牺牲家庭来成就学生……学生写作，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想，只有老而又老的套路。学生没有了自己的情感，又何谈作文的个性？只以高考拿高分的标准来评判学生的习作，这是不公平的，也是对学生的发展不利的。这种导向是错误的。既要让学生写出有个性的文章，又不对其作正面评价，如此脱节，怎可提高学生写作的水平？

鉴于以上分析，提出以下对学生写出个性作文的对策：

一、融入社会，融入生活

《语文课程标准》指出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“鼓励自由表达”。

生活是写作的源泉，作文的思想、观点、感情及一切材料都源于生活。因此，我们要把学生从繁重的课业负担中解放出来。这不仅仅是语文教师的职责和任务，更是学校和主管部门应当做好的事。语文教师也要创造条件，让学生走向大自然，深入社会，去观察体验，增进人生阅历；让学生走进图书馆，多读好书，扩大视野，增长见识。

这不是一蹴而就的。这是一种理念。让学生多体验自然的美好，多了解社会的复杂，就能够自然而然地写出生活中的真善美、假丑恶，自由地抒发对生活的种种感受，而不是闭门造车，胡编乱造。

在此基础上，教师要让学生学会观察。生活就在每个人身边。家人一句平常话，朋友一个微笑，教师鼓励的目光，食堂人员的打饭动作……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的个性化的东西在闪光。所以要学会观察，学校生活也是一种生活。

二、张扬自我，书写心灵

这既是对学生的要求，也是对教师作文模式教学的要求。我们提倡学生作文深入生活、探求生活中的独特感受。新课程标准要求学生的写作是 “写自己想写的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受……”

写作是一种自我表达、自己与世界交流的重要方式。它是一种生命和精神的活动。写作完全是自己的事，只能依靠自己的力量独立完成，别人不能越俎代庖。教师要意识到，学生才是写作的主人。所有与写作有关的事项，都要让学生自己独立去完成。因此要鼓励学生养成自主写作的习惯。在日常生活、学习中注意观察，善于思考。有了新感受、新想法，要及时记录。教师要鼓励学生自由写作，哪怕是写一句话。除减少命题作文，提倡学生自主拟题外。减少对学生作文的统一要求，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。教师不妨多出几个题，让学生自由选择。让学生自拟标题、自主立意、自由选材。

三、评价适当，评写结合

教师对学生作文要多加鼓励并做正确的引导。“写作是为了自我表达和与人交流”，这个观点既要深入学生内心，也要深入每一个教师内心。我们培养的，不是高分机器，不是可以批量生产的机器，而是一个个具有独特个性的人。教育的目的，不仅仅是为了高考，是为了让学生能够全面发展，终身发展。放下功利性的评价，给不同类型的学生作文以鼓励性的评价，让学生书写出自己的个性。要培养学生独立写作、自主写作的习惯。如果一个学生对写作毫无兴趣，他怎么还会自主写作？《语文课程标准》指出，要把培养写作的兴趣和自信，放在作文教学的重要位置上。使学生对写作“有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作的自信心”。

教师作为作文教学中的主导者，也应该加强自我个性化的追求。教师缺少个性魅力，是不可能教出有个性的学生的。教师应当有一定的宽容和大度。尊重学生的率真表达，尊重学生的稚嫩见识，甚至宽容他们的错误。

但是宽容不是纵容，必须对学生作文提一些要求，如必须言之有物，表现真情实感。这不等于说，学生在作文中所说的话，只要是真的就行，不需要正确引导。比如有一篇学生作文，把自己玩“杀人”游戏的过程写得曲折生动、引人入胜，而且陶醉在“杀人”后的快感之中。还有的学生，看多了穿越类玄幻类小说，写作时总喜欢让自己穿越，沉醉在古代三妻四妾的生活。对于这些“心里话”，决不能听之任之，而是要加强引导。

语文教师要鼓励学生写作时独立思考，突破旧的条条框框；要敢于用不一样的手法，发表新的见解，不人云亦云，也不刻意标新立异。做到感受个性化，思维个性化；内容个性化，写法个性化。

教师要尊重学生的写作方式，尊重学生的表达技巧，尊重学生的写作风格和语言。尊重了学生，也就保护了学生个性的健康发展，学生作文的个性表达也就指日可待。

个性是作文的生命。没有个性的作文，是无意义的文字堆积。没有个性的作文，不可能有学生真实的感情。没有个性的作文，不可能有学生独到的思想和感受。打破模式，提倡个性，这个可以有，也应该有，这是学生发展的要求，也是语文教师义不容辞的任务。