有效评价 绽放生命精彩

何玉美

在日常的教育教学活动中，为了达到激励的效果，不论学生回答问题的质量如何，我们都会听到老师对学生说“很好”、“不错”、“分析的有道理”等，这些课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却没有什么感觉，觉得老师是在敷衍自己，不能感受到成功的喜悦。我想，这跟我们的语文课堂教学评价语言生硬乏力，缺乏针对性与激励性有很大关系。基于此，语文教师在课堂教学中使用评价语言不妨把握好以下几点：

一、评价要生动灵活

学生的判断能力还不是很强，单调、草率的评价往往会误导学生，甚至偏离我们的预设目标。其实在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，因此在课堂教学中，要求老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。

我想学生会特别喜欢这样的课，因为教师赋予了他们的自我角色意识，并启发他们捕捉自己的体验并进行创造。开放性问题的提出，以及及时跟进的评价语，引发了学生之间的互评互析，激发了他们的探究兴趣和情感体验。

教师充满魅力的评价语虽看似即兴，但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，恰当、简洁、精妙的评价语是在长期的教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。教师评价语在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”，但这种评价不是一次到位的。因为学生的认识要经历一个渐进的过程，从知之甚少到知之较多，从知之甚浅到知之较深。教师的评价语要建立在对学生深切的理解与关爱上，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次因评价带来的惊喜中，使课堂成为师生生命共同向前跃进的乐园。

一位老师在上《项链》一课时，“玛蒂尔德在经历了十年艰辛以后，她的性格究竟有没有变？”，就这一问题，学生展开了相当激烈的争鸣。但是学生的观点往往比较偏激，不能用辨证的眼光来关照一个小人物的生命历程。在这种情况下，教师这一问题贯穿始终，因势利导，让学生进行充分的酝酿、思辩。在争鸣的过程中，发展学生的思维，完善学生的观点。最后，教师做出了点评：“刚才许多同学都分析了玛蒂尔德性格中有虚荣的一面，也有诚实、善良、吃苦耐劳的一面。只是起初她性格中虚荣的一面占了主导地位，后来尽管也是为生活所迫，但毕竟她人性中善的一面、好强的一面占了上风。因为她是凭自己的诚实劳动，而不是用其它手段来还清债务。至于如何看待“美丽的回忆”，我以为我们不应苛求一个小人物，她毕竟是从这样一个生活环境中出来的，而且这确实是她最有光彩与魅力的一晚，人对自己为社会所承认的一面总是向往的。因此，我觉得正是这一笔使得小说人物更加丰满，更加真实可信。”一针见血的点评，将学生的思维引向了一个更高的平台。

这位老师并没有用怎样精致的语言来概括，但是听到她的评价，总觉得是那么的自然、那么的丰富，正是她那娓娓道来的评价和引领，让学生完全置身于其中，这也在不知不觉中达到了她预设的教学目标，轻松而又愉快地接受了这一知识点。

二、评价要巧妙机智

一位哲人说过：“教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深藏在学生的心里。”马卡连柯也说过：“教育的机智在于随机应变。”这就需要教师具有高超的教育机智。我们知道由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间在发展上必然存在差异，作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，很多老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，这样的语言往往会挫伤学生的积极性。课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，那么老师就要学会运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。

在教学《祝福》时，有个学生随口问道：“为什么她叫祥林嫂？”大家都笑了，觉得问得很幼稚，提问的同学脸都红了。我抓住了这一机会进行评价：“这个问题提得好，祥林嫂这个名字的确大有讲究啊！”同学都一脸诧异地“啊？”我请同学找到《祝福》中单独成段的一句：“大家仍然叫她祥林嫂。”我问学生：“封建社会‘出嫁从夫’，嫁给祥林应当叫祥林嫂，后来嫁给贺老六，应该叫什么？”“贺六嫂。”“可现在偏偏仍然叫她祥林嫂，为什么呢？”学生一听，果然有戏，纷纷讨论起来。最后明白：封建社会提倡妇女守节，所谓“饿死事小，失节事大”，寡妇再嫁当然不能容忍，所以，尽管鲁镇的人们都知道祥林嫂曾改嫁贺老六，但人们不认可也不愿认可她改嫁的事实，自然不会叫她贺六嫂，而坚持称呼她“祥林嫂”，以维护他们心中保守、僵化、反动的封建贞节思想。讨论到此，大家由衷地发出“噢！”的感慨，原来，这里隐藏着旧礼教的荒谬，更深藏着作者的细致用心。鲁迅先生反复强调人们对她称呼的坚持，便是对这种保守、僵化、反动封建贞节思想的充分揭露。

这就是教师的教育机智，能根据学生的反馈、突发情况做及时调整，快速反应，巧妙评价。同时也激起了学生的学习热情和思维火花，鼓励学生多质疑。也正是这充满智慧的评价语，化解了课堂中的尴尬，无意中成就了一个课堂闪光点。

三、评价要幽默风趣

幽默是思想、气质、才学和灵感的结晶，他好像一根神奇的魔棒，使语言闪烁出多彩耀眼的火花。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。

有一位教师在教学生修改病句时，发现学生往往习惯于把有毛病的词句硬是剜出或砍去时，就非常风趣对学生讲：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍了他的一条胳膊或一条大腿，这究竟算不算治病呢？”。这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起一味阐述道理，强调概念要好得多，而且省时省力。

可见，幽默是调节课堂气氛的调味剂，它能激起学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在愉悦的氛围中学习，享受无穷的乐趣，让课堂教学散发出鲜活的生命力。

四、评价要求变创新

众所周知，人喜欢获得新鲜的刺激。对学生而言，单一重复的评价语会感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，渴望新鲜。课堂即时评价语应该满足学生这一需求，不断创新，才能提高有效性。所以老师们最好要广泛收集，加强积累，使评价语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手拈来，机智善变，时时给学生以不同时空，不同情景，不同对象，不同表现而迥异的评价语，让学生听而不厌。同时，使用时将评价语和体态语结合起来，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。这些举动传达了老师对学生的肯定，燃起了学生的期待和希望，会使课堂评价语发挥超凡的高效作用。

总之，“课堂评价”的语言所蕴涵的一切也不是以上几点所能包容的。语文课堂中教师即时评价是丰富多彩的，它需要教师深厚的教学功力，是一种智慧的生成。随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。相信，只要教师在课堂中倾听、在生活中积累，在实践中反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也会因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，我们的课堂会变得熠熠生辉，生命的精彩也在此刻尽情绽放！