新课标下的高中英语词汇教学

广东省中山市广东博文学校高中部 李灯彩

新课标下的高中英语词汇教学

广东省中山市广东博文学校高中部 李灯彩

在英语教学中，词汇是一个不可忽视的重要元素。我国高中英语新课标也明确规定词汇教学是英语教学中一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为许多中学教师的研究焦点。为此，本文从新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析了当前高中英语词汇教学存在的问题，探讨了在进行词汇教学时应遵循的原则以及恰当的教学方法。诚恳地希望能改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。

新课标 高中 词汇教学 问题 原则 对策

一、词汇在英语教学中的重要性

The great British linguist Wilkins says:“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed。”这句话的意思告诉我们，没有语法，表达的内容很少；但没有词汇，则什么都表达不了。可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的准确和丰富程度。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有着不可忽视的作用。

二、当前高中生词汇学习方面存在的问题

经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。学生的英语学习动机、习惯、方法和兴趣也不尽相同。进入高中英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据了解，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：

2.1 词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍

由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。

2.2 词汇学习不得法，策略不当

因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开来记。有相当一部分学生音标基础差，单词本身并不会读，只好数着字母进行记忆，数完后第二天全忘光。还有一部分学生一听老师说要记单词就翻到书本词汇表上背读，只是为记单词而单词，并不明白记单词是为了灵活运用，背词汇表很显然是把语言从语境中孤立了出来，这种做法往往是事倍功半。

2.3 词汇运用能力薄弱

因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性、搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，以致在书面表达中出现较多的错误。

三、当前高中英语教师在教授单词时存在的问题

在我们的周围，有相当一部分的学生甚至老师都认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，许多教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。即使在词汇教授过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。目前，概括起来讲，有相当一部分教师在词汇教学中存在以下问题：

3.1 英语单词教授层次不分，缺少分级教学

英语教学大纲对每个unit的单词都有不同的要求和等级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。如新课标教材中，所有不带△符号的词汇均为课标词汇，其中黑体部分为本单元重点词汇和短语。带△符号的词不要求掌握。但据了解，我们的老师在教学过程中，并没有进行筛选和分级，而是面面俱到，生怕有没有讲到的地方，担心学生考试会考得不好。最后，无形中加重了学生的负担，增加了难度，尤其是对于基础本来就不好的学生。久而久之，学生对词汇学习产生了恐惧的心理，对英语学习失去了信心，从面影响学习效果。

3.2 教学方法单一

在英语教学中，常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆，然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣，影响学生学习情绪，恶性循环下去，就是讨厌英语、反感英语。

3.3 忽视词汇的文化内涵

众所周知，语言与文化密不可分。在英语教学中，笔者个人认为教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。应该在了解词汇的概念意义的基础上掌握词汇的内涵意义。

比如，在英语中“狗”的意义有很多，比如“a lucky dog”（幸运儿）；“dog eat dog”（自相残杀）；“Every dog has its day”(人人都有得意时)……这和汉语中的“狗”意义完全是不同的。再比如，西方人避免使用数字13，令人联想到困难、不吉利，因为这个数字与犹大出卖耶稣、耶稣受难相联系；而在中国，13只是一个普通的数字而已，甚至有时人们认为是个吉祥的数字，俗话说：“三六九，朝上走。”从以上例子可以看出，这种特定的文化内涵造就了这种词汇的差异。

总之，笔者个人认为为造成学生单词记忆困难固然有学生自身的原因，比如学生方法不得当，背诵时不够专心等。作为老师的我们，更是有义务和责任帮助学生找到合适的方法帮助他们记忆单词，解决他们学习上的困惑，从而树立对待英语学习的信心。

四、词汇教学应遵循的原则

4.1 以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义

新课标教材在每个单元的第一篇课文后都设置有“Learning about language”,其实，笔者个人认为这就是为了帮助学生在具体语境中理解单词。词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。(1)词汇的意义是由语境决定的，极少孤立存在一个单词通常会有多种意义。例如：Book 6 Unit 4中的“can”一词，在课文中“Recycle cans,bottles,plastic bags and newspapers”是“容器，罐头”的意思，而在我们之前所了解的“can”是情态动词，表示“能”的意思。(2)注重词的搭配及用法。单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：go through这个词组在 “Or are you afraid that your friend would laugh at you,or would not understand what you are going through”中是“经历，经受”的意思；而在“How long will it take you to go through the book?”中是“完成”的意思；在“I went through the students’ paper last night”中是“仔细检查或审查”的意思……再如：我们可以说headache,stomachache或earache,但不可以说legache.

4.2 帮助学生在语境中运用所学词汇

我们教师应创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。总之，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。

五、词汇教学方法

为了解决新课标词汇量大所带来的困难，在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，要指导学生运用科学的英语词汇学习方法，要努力做到：

5.1 根据音标记忆单词

其实，在我们绝大部分的英语单词中，读音都是有规则的，如果我们的学生们都对四十八个国际音标非常熟悉，都能够熟练的掌握单词的拼读规则，那么记忆单词就不是难事。我们应逐步培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。

5.2 运用构词法知识记忆单词

掌握构词法，它可以帮助我们：（1）辨认词类，通过一些词尾即后缀或词头即前缀辨别某些词的词类，如“careful”带形容词词尾，表示“细心”的意思；carelessness带名词词尾，表示“粗心大意”之意；（2）帮助了解词义，不少词头有特别意思，可以举一反三，如：kilogram“千克，公斤”kilometer“千米，公里”kilowatt“千瓦”；（3）帮助扩大词汇，掌握上千基础词汇后，能通过构词法，可以比较容易地把词汇量扩大一倍甚至以上；（4）把有关词汇合在一起，形成词群，就像单个人组成一个家庭似的，如：care—careful—careless—carefully—carelessly—carelessness —carefulness,comfort—comfortable—comfortably—uncomfortabl—uncomfortably...。

作为教师的我们在课堂上花点时间教会学生一些基本的构词知识，笔者个人认为是很有必要的。我们应教会学生最常见的三种构词法：

（1）转化法，如动词转化为名词，如：“Let me have a try”中的 “try”；还有名词转化为动词，如：“She had booked three seats on the plane”中的“book”；另有形容词转化为动词，如：“She was unable to calm her down”中的“calm”。

（2）派生，有一些词我们一看到它们的前缀或后缀就知道它们是什么词性或词义，如：构成反义词的前缀，如dis-,il-,im-,in-,ir-,non-un-等；还有一些前缀有特定含义，常见的有：anti-“反对，反抗”，auto-“自动的”，bio-“生物的”，co-“共同”，down- “往下”fore-“前部的”，ex-“以前的”half-“半”；名词后缀-tion,-ment,-ist,-er-,-or,-ness,-ity,-dom,-ence等；如形容词后缀，-able,-al,-ive,-ful,-less,-ous,-cal,-ish等等。

（3）合成，如 master（名家）— piece（一件艺术作品）—masterpiece—“杰作”,champion（冠军）—ship（状态，身分）—championship—“冠军称号”,scholar（获奖学金的学生）—ship（状态，身分）—scholarship—“奖学金”,bad （坏的）—temper（脾气）—bad-tempered—“坏脾气的”,homo-（相同的）—sexual（性别的）—homosexual“同性恋的”,wide（广泛的）—spread（传播）—widespread—“广泛传播的”。

5.3 运用对比、联想、比较、归类等方法记忆单词

在学习词汇的过程中，我们应启发引导学生使用对比、联想等方法记忆单词，发现英语单词的构词方法以及多义词、多词性的特点。如：backward—back（后面）—ward（向着，朝着）—backward(向后地)；homosexual—homo(相同的)—sexual（性别的 ）—homosexual（同性恋的）； 如 senses 可联想到 hearing、smell、 touch、 sight、taste等。这样既可以巩固已学单词，又可以快速记住新的单词。例如我们还可以和学生一起比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义、近义、反义，按词义、词性、发音、构词法等归类，成串记忆单词比单个记忆单词效率要高。

5.4 充分利用多媒体等教学设备

随着现代科技的快速发展，我们身边可利用的教学资源非常多，教学手段和方法也各种各样。我们应充分利用图片、视频、实物的直观效果帮助学生记忆单词。这种方法直观形象，寓教于乐，减轻了学生对单词厌烦和恐惧的心理，调动了学生的学习积极性，从而达到提高记忆词汇的效果。如我们在讲授Book6 Unit5 Natural disasters时，要想让学生知道一些常见的natural disasters，完全可以用图片的形式呈现出来。如果想要学生对volcano留下深刻的印象，如果我们给学生放一段关于volcano的视频学生一定会比较感兴趣。

5.5 学会并充分利用字典

新课标要求学生发展自主学习能力，提高学习效率。在英语教学中，我们教师应引导学生使用字典，根据上下文从字典中找到词义、读音、词形变化、用法、词义辨析等，强调理解性记忆，从而达到培养学生自主学习词汇的能力。在高一的入学之初，笔者就要求每位学生准备一本字典，并指导学生自主学习词汇的方法。因为课堂上的四十分钟是很有限的，老师不可能把一个单词的所有意思都讲授完成，一方面，学生接受不了那么多，另一方面，过多但又不常用的单词解释对于基础不好的学生来说是一种负担。所以让学生准备一本字典就变得很有必要，不仅可以培养学生使用工具书进行自学的能力，也可以让他们根据自己的需要进行单词的拓展学习。让学生学会查字典还有一个更好的用处是可以让他们更好地加深对一个单词词性的了解。而对单词词性的把握将会对语法学习奠定很好的基础。

5.6 通过阅读加深对单词的印象

吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语连成句子或连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此，在单词教学中，我们应明白我们不是为了教单词而教单词，而是要更好让他们理解并加以运用。因此我们应鼓励并有计划地指导学生进行大量阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量。另外即使是同一个词在不同的语境中意义也各不相同。例如：Man will conquer nature（人定胜天）。 He is a nice man（他是个好样的男子汉）。 man and wife（夫妻）officer and man（官兵）。

六、结束语

词汇教学法很多很多，比如词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品、笑话、谚语、习语等等形式。由于个人精力和水平有限，在这里没有办法一一列举，但笔者个人认为，无论做什么事情，我们应做一个有心人，多留心、多观察、多学习，那么，就一定会取得不错的效果。英语教师应深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师在平时的教学中应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意结合具体语境巩固复习，从而达到增强英语词汇教学效果的目的。

[1］陈琳.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.

[2］陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学,2006.