须入乎其内，又能出乎其外——《十八岁出门远行》共同备课

[作者通联：胡根林整理，上海市浦东教育发展研究院]

【课文说明】

新课改以后编写的语文教材，其最大的变化恐怕是选入不少新课文，多了一些新作者。余华及其成名作《十八岁出门远行》就属于这种情况。这篇小说写的是一个十八岁的青年“我”在某一天出门远行的经历、感受。它打破了以往文学写实的风格，广泛吸取西方现代派的表现手法，在内容与形式方面都进行了大胆的创新。比如，小说中的人物没有鲜明的个性，但富有象征性或寓言性；语言很有特色，主观化色彩特别浓厚等。

对于这样的小说，如何解读，如何理解和把握并引导学生学习，对语文教师来说是个挑战。限于知识局限，很多语文教师习惯用小说三要素（人物、情节、环境）来解读，这往往显得十分牵强。因为它的人物性格既不鲜明也不存在典型性，情节既不集中也不太有明显的波澜起伏，环境既不典型也没有提供人物性格发展的必然逻辑。显然，继续使用人物、情节、环境这些传统小说的基本要求来阐释文本，不仅毫无力量，而且容易遮蔽它叙事上的独特性。

为此，我们需要引入一些新的解读视角。就目前人们的探索而言，大致包含如下几个方面：其一，主题探究，荒诞背后的真实；其二，写法探究，现代派小说的常用手法；其三，余华纯净、明朗、平实而深刻的语言；其四，现代派小说和传统小说的区别；其五，象征手法与文本和主题的关系；其六，文本不合逻辑的叙事风格……概括而言，这些教学内容，其核心，关注的是这篇小说有别于传统小说的叙事风格，即所谓的西方现代派小说的“叙事迷宫”“叙事圈套”，比如，文本结构的碎片化、混沌化，叙事结构的非逻辑性和语言的陌生化等，也就是“怎样讲故事”的问题。

【共同备课】

引导：在此前通读课文的前提下，安排10分钟细读课文，读的过程中请将最有感觉的句子或字眼进行圈注。

第一部分 入乎其内，见得亲切

一、细读文本，请指出哪一字词句段给你留下深刻印象，说说理由。

韩小云（以下简称“韩”）：司机在公路上做广播操这段印象特别深，很突兀，和我们的生活经验相冲突。

胡根林（以下简称“胡1”）：如果不从生活经验去解释，可以从文本内解释吗？

韩：还有“我下巴那几根黄色的胡须迎风飘飘”，胡须是黄黄的，为什么不是黑的？

胡1：你不理解和感到困惑，是因为这也与生活经验冲突？

韩：对的。

杨春丽（以下简称“杨”）：“旅店”，“我”一直在寻找旅店，这好像有象征意义。“苹果”，强调一车的苹果，苹果味，吃苹果，抢苹果，“苹果”是不是也有象征含义？还有，“所有的山和所有的云，都让我联想起了熟悉的人，我就朝它们呼唤它们的绰号”，很有趣的表达，但作者想表达什么呢？

胡1：这与你的生活经验相冲突？

杨：对山，对云喊绰号，感觉这种表达很有趣。

胡1：和你以往的阅读经验不一样。这样表达似乎让人感觉“我”情绪很好，很愉快呢。

胡彩云（以下简称“胡2”）：“我”打开车门钻进去，在驾驶室躺下来那段感觉很有意思。“我”一直寻找旅店，没想到旅店在这里。我以前读过点余华的作品……余华本来想写残酷的东西，但写出来却给人有要哭的感觉。“我”历经挫折，但找到了一个休息的地方似乎就满足了。作家对于这个世界的理解不一样，正如著名的小品演员赵丽蓉曾说，你经历悲剧才能更好地演喜剧。另外感觉这篇小说的话语方式很独特，是主观化的视角……

胡1：能具体说说吗？

胡2：“胡须黄黄的，迎风飘飘”，前面同学关注到黄颜色，我却对“迎风飘飘”感到有趣……在余华另外的作品《兄弟》中，李光头和这里的“我”都看起来很傻的样子。这些人都不知从哪里来到哪里去，似乎始终没有归宿……这样的课文对高中学生而言学习起来困难不小，他们对现实还无法这样去理解。

胡1：能联系作家其他的作品来谈，挺好。但我们能否分两个层次来，先从普通读者的阅读出发，然后再从教师角度？一层层来，先进得了文本，才能读出趣味和感觉来。

王欢（以下简称“王”）：读这样的小说，我们会笑出来。……完全颠覆了我们的阅读经验，感觉荒诞，悖于常情，又合乎常理。

胡1：你谈了一个概念——荒诞。我建议，我们先不要有太多概念化的东西，先品读一句一段一字，先品出点东西来。

王：好。除了“胡须飘飘”，小说中的旅店，还有“我”远行，远行，还有倒数第十五句，“我”心窝健全，旅店是“我”美好希望。后面红的背包的象征义是什么……

王：还有，这篇小说不像有的小说，情节很难梳理……突然感觉，叫学生读出什么不是关键，学会怎么读更重要。我以前读这样的小说感觉自己像个神经病。

胡1：你的感觉很敏锐，也很特别。读小说感觉自己像神经病，那真的是进入小说里去了。

黄杰（以下简称“黄”）：读下来感觉很荒诞。人比较荒诞，整篇小说写了很多人。“我”是个正常的人，其他人都乱来，尤其司机，“我”想去搭车，司机很粗暴；“我”和他交流，却很快成了好朋友，变成了兄弟。司机东西被抢了，满不在乎，在做广播操；农民骑着自行车，无端地跑来抢劫。小孩殴打我，遍体鳞伤，司机不是同情，而是嘲笑了“我”的狼狈。这篇小说总体来看，很荒诞。“我”经历这次远行，看到外面的世界是慌乱的，不是想象中的那么美好。

黄：司机确实不可理喻。有些表达也还奇怪，“我看到那个司机高高翘起的屁股，屁股上有晚霞”很真实，但感觉不伦不类。

胡1：大家这样谈很具体，很有感觉。读小说第一步要读出点感觉，连我们当老师的对课文没有感觉，很难想象能让学生产生感觉。

孔祥坤（以下简称“孔”）：小说写的是改革开放之初……其中农民抢苹果的事件，生活中也确有其事，很好理解。我二姨家就住在公路旁边，只要某辆车抛锚了，附近的居民就一拥而上，不到一个小时一定抢光……

胡1：小孔把生活经验与课文故事进行了对照，这是人们通常的阅读方式。如果说小说传达的是经验，这种经验可能包括两方面，一是作者体会的人生经验，另外还有作者体会的叙事经验。这些经验都可能引起读者关注。

二、理解关键点

胡1：大家的语言感受力都很强，我们不妨琢磨一下，这些地方为什么给我留下这么深的印象呢？是和生活经验冲突，还是和阅读经验冲突，是生活的还原很真实，还是很不真实。刚才大家都谈到旅店，谈到汽车，这两个意象显然很有象征意义，我们思考一下。围绕车子和旅店作点讨论。

王：读前面，好像“旅店”指的是一个休息的地方；看后面，如倒数第六段就不是这样了，是不是碰到挫折后的一个希望？……夕阳西下的时候，走着走着……拦不到汽车以后，碰到汽车坏了，汽车就在眼前……眼下“我”又想起旅店——旅店重回到头脑，膨胀起来——旅店就是希望，反复在变化。

胡1：说得很好。

孔：走累了，才想找旅店。后面旅店找到没有，找到了，一辆破汽车。……

胡1：你认同小王说的吗？

孔：我感觉，旅店不只是身体的休息之地，而且是心灵的憩息地。

胡2：我同意孔的看法。十八岁的男孩子需要一个灵魂的憩息地。

黄：旅店，是在什么时候才找到心窝中的旅店？我感觉，从“我”的经历看，旅店是作为一个世界，是不是和外在世界形成了对比？旅店是不是意味着一个完善的人性？

胡1：你能解释一下？

黄：正常的人性……一开始，这个世界是正常的，表现的人性也正常。但“我”出门远行后，一切都在变化，人性丑恶的一面越来越亮出来。

胡1：很独特的阅读体会。但这里会不会有过度阐释之嫌？我觉得判断是不是过度解读有一个标志，就是看能不能通过文本内句子来解释，比较圆融地解释。

王：她说的是，目标是很多很多的，不断在变化。……高处总在诱惑我。旅店是年轻人的一个理想，或梦想。

孔：我们还没对题目进行解释，远行，到底走到多远。这里有个描述，汽车，遍体鳞伤，“我”也遍体鳞伤。可他心窝是健全的，“我”的心窝也是健全。旅店是心灵休息地方。

胡1：我小结一下，我们刚才对旅店主要有三种解释：是希望；是理想；是心灵休息之地。围绕课文，我们讨论一下，旅店是目标吗？是不是一开始就要找旅店？旅店和天色渐晚，最主要和“我”的经历直接相关。这个过程中，我的情感有变化吗？什么情感状态下最需要旅店？

胡2：我们不妨进一步梳理一下“我”的情绪或情感的变化过程，这也许能让我们深入理解旅店的象征含义。

杨：好。

王：我来尝试一下：刚出门是很开心的，看山看云，叫绰号，反复强调那种豪情……；尽管这样，次次都没命地奔，兴致勃勃地打招呼……现在要豁出去了，着急了；“我”舒服地坐在座椅上，前面无关紧要……不知该怎么办，想旅店，担忧……下面看到司机做广播操，也很担忧；我很高兴地迎上去，碰壁了；愤怒了；最后到……“我”只能看眼前，“我”最愤怒，但到最后连一丝愤怒地也没有了……到最后在汽车座椅上睡着，又有了一丝安慰……串起来就是：兴奋好奇——着急——兴奋——担忧——喜悦破灭了——找到新的安慰。

胡1：刚才小王理得很清楚。我们从中看到“我”的情感一直在变化，在情感处于负面和消极时，“旅店”成了“我”最大需求，“我”努力寻找。也就是说，旅店不是“我”一直追寻的梦想或希望，而是情感疲惫时的歇脚之地，是心灵困顿时的无风港湾。

第二部分 出乎其外，用得通脱

一、教什么？

胡1：在语文教学情境下的阅读教学包含三个层面，其一，普通读者的阅读，其二，作为语文教师的阅读，其三，换位为学生的阅读。我们课文教学备课过程的阅读就有这三个层面的读。现在我们从语文教师的角度来谈谈，这篇课文什么东西必教，什么东西可教，然后进一步考虑怎么教，以及从什么角度切入。

王：首先要教的，主题，比如旅店这个东西的象征含义；第二个语言，我看到这些语言，如“屁股上有晚霞”；还有一个是荒诞，比如情节设置上。

胡 1：你平时怎么阅读的？先主题，后语言，再情节。内容和形式是可以两分的吗？油和水一样。

胡1：其他老师说说看，有什么东西可教。

黄：这个“我”，他是一个人物，其次是一个视角。通过“我”观察到作者对这个世界图景。

胡1：怎么教的呢？

黄：“我”看到的司机是怎样、农民哄抢的情景是怎么样的，把“我”看到、听到、想到的都罗列出来。

胡1：都罗列出来就是这篇小说。因为这篇小说就是从“我”的角度来讲，是个限知视角。福斯特把小说分成圆型人物和扁平人物。如果从人物塑造角度，圆型人物是作家人物塑造的终极追求，是恩格斯说的 “这一个”；这个“我”显然不是这种类型。该怎么教？教这个可以有两条线，第一条线是“我”的经历，第二条是“我”的情感变化。教这个的目的是什么？

黄和胡1：主题。

胡1：用文艺学术语讲，是文学世界。简单地说，可以认为就是主题。这个主题是什么呢？

黄：荒诞的世界。一个人的成长是要经历挫折的。

胡1：一个主题，还是两个主题？刚才小黄似乎表达了两个主题。荒诞的世界背后是“我”在质疑这个世界；后面一个成长的主题背后作者的认识显然认可这个世界。哪一个更合理？

黄：成长的主题。一个十八岁的年轻人经历种种挫折……

胡2：这个世界出乎你的意料，荒诞是有点夸大了。

王：作者从另外的视角认识这个现实，这个现实是这么丑恶，帮助读者更加清晰地认识这个世界，直面这个社会。

胡1：我们刚才三位，显然是赞同成长的主题……

孔：现在没法讨论，因为我不了解余华的追求……成长的主题，可以用其它的文章来教。

杨：这个世界是荒诞……

胡2：这篇小说好像用成长概括不了全部，有那么多隐喻和象征。我倾向于作者想表现这个世界的荒诞。

韩：是不是这两者都有。在对荒诞世界的表现中凸显成长的主题。但这个成长似乎还不是一个年轻人的成长。

胡1：这样说，似乎说得通。好，我们把想要教的，简单梳理一下。

王：教情节、教内心体验感受的变化最后上升到主题的讨论。

二、怎么教？

胡1：怎么教呢？

孔：其实没有什么情节，中学生读一遍就有些了解，比如抢苹果……

胡1：情节该怎么教？

孔：让学生复述就可以。

王：为什么不把两条线结合起来？找一下情节，然后找找“我”情感的变化。情节就像表皮，情感变化像血管。

胡2：可以统一起来，既然情感和情节的发展是紧密相连的。

黄：对“我”的经历学生们有什么感想，让学生谈谈。

胡1：我们前面谈论了很多旅店和汽车这些意象的象征义，这些要教吗？

王：转换为学生的视角来谈“我”的这些经历，学生肯定有自己的认识。

胡1：谈论旅店和汽车是不是就能谈到主题了？

王：学生谈到这些情节的认识，自然要追问其中很多事件很荒诞。

胡1：这里我插进来一个问题，我们一直在谈荒诞感，这种荒诞感是怎么产生的呢？内在世界和外在世界对照的结果。但这仅是第一个层面，还有其他层面吗？比如，内在世界——这个文本世界内部的荒诞性。

王：人物言行的反常……变化太快……

胡1：还有吗？比如语言形式……

胡2：有不少语言形式都有陌生化感觉。比如“马路像是贴在海浪上”“我像一条船”“第一批来这里定居”的胡须……

胡1：小胡感觉很好，这些语言形式是要好好品味的，这也是荒诞感表现。这些东西才是我们要教的。怎么教呢？

韩：讨论、分析。

胡1：怎么教讨论还不充分，再梳理一下。

王：需要预习，需要小组合作。

胡1：我们先不要讨论具体教学环节，还是先根据核心内容来讨论一下怎么呈现。

王：对主题认识已经有两个层面，一个是对照现实世界，一个对照的文本内部语言。

胡2：先把情节加以梳理。

王：情节让学生复述。然后让学生谈感受，情节与学生生活经验的矛盾是很好的教学切入点。比如讲旅店的象征义，如果学生困难，我们就顺坡下驴，给学生提供一定的材料，比如关于先锋派小说的写作风格和追求。胡老师讲的我挺赞同，对于学生初次接触的提供点材料，需要直接讲授。

三、学生可能怎么学？起点是什么？

胡1：通过前面讨论，从两个角度，普通读者的角度，语文教师的角度来读，读出了很多东西，我们接下去转换为学生的视角来读，来了解学生读这样的文本有什么样的困难……

黄：学生读这篇文章会产生比较荒诞的感觉，有些语言可能进不去，比如“屁股上有晚霞”，屁股上怎么会有晚霞。其它的句子，比如像开头，胡须迎风飘扬，为什么要写到这些，这些特殊的有意味的语言，学生可能不理解。还有“旅店”出现的频率很高，读完后学生会质疑，为什么“旅店”会有这样高的频率。

韩：学生感觉这样的文本很奇特，比如有些语言很特别，比如十八岁的男孩看到的世界是这个样子。

胡1：学生最想了解，最感兴趣的地方是什么？

黄：可能是写鼻子那一段，比如鼻子挂得更精彩了。体会“挂”的含义。作者为什么要写这个场景，主要表现荒诞感觉，更好地切入这个主题。

胡1：我们已经了解学生的这些问题或兴趣点，接下去，我们要考虑怎么来响应这些内容，是布置预习题还是课内花一点时间来明确。如果布置预习题布置怎样的预习题呢，这些问题是我们进入教学时要仔细考虑的。

第三部分：成果呈现：台阶式设计简案

台阶一：情感梳理

结合情节，理出“我”内心感受的变化过程。

起点：学生根据原有阅读经验读这样的小说有心理冲突，对其叙述独特性和主题理解有困难。

台阶二：对比感知

与常规生活经验对照谈谈对“我”的经历的认识。

台阶三：主题探究

结合先锋派小说的创作特点，进一步探究主题。

关注：1.文本主观感的表达；2.叙述视角。

终点：通过语言品味，把握小说主题，感知先锋派小说的特点。