环境艺术设计专业视域下环境心理学教学实践思考

张少丽

(南阳师范学院，河南南阳473061)

引言

环境作为人类生存和活动的场所，在很大程度上影响着人的心理认知，同时人又通过其行为改变着环境。因此，环境的设计必须建立在环境心理学的基础之上。随着环境艺术设计的发展，越来越多的设计者和研究者注意到了环境心理学的作用，并在设计中重视对环境心理学的应用，多数院校的环境艺术设计专业都开设了环境心理学课程。环境心理学一般围绕着环境认知、环境评价及环境与人的行为进行讲授，训练学生正确把握环境认知、环境评价及环境与人的行为关系，一直以来都是环境心理学教学的重点和难点。笔者将根据环境艺术设计的专业教学特点，结合自身的教学实践经验，探讨环境艺术设计专业的环境心理学教学。

一、环境艺术设计与环境心理学

环境艺术是一门新兴的综合性交叉学科，与建筑、城市、社区、土地资源、地理学、民族学、人类学、心理学等学科有着极强的交叉性。“环境艺术设计不仅要对环境进行研究，还要研究人类行为与环境之间的关系。”人类行为与环境的互构关系自然也就成为了环境心理学的研究重点。环境心理学主要包含着两个方面:“环境如何影响人、人如何影响环境，研究人和环境的相互作用。”这种相互作用即成为了环境艺术设计的框架，艺术设计表现可以多样化，但环境基础却是共同的，“因此艺术的直接效果应同人的生物性、社会性特点相吻合，这是人类共享艺术的基础”。环境艺术的人类共享，应从环境心理学的三个方面探讨。

首先，环境艺术设计是人类对环境的一种需求。按照马斯洛的需求层次理论，人的需求有五种，最低的是生理需求，最高的是自我价值的实现。而人的需求是无止境的，是被我们自己创造出来的，一种需求被满足后总会有更高层次的需求产生。因此，产生了对优化环境设计的需求。这种对环境的优化设计，以艺术的形式表现出来，就是环境艺术设计，是人类对环境的一种诉求，因而，环境艺术设计要以环境心理表达为出发点和归宿，通过设计满足人类对环境的诉求。

其次，心理影响着设计的表达。设计是行为认知的表现，环境影响着人的行为认知，从这个角度上讲:有什么样的环境就会产生什么样的设计。因此，设计中要“因地制宜、因情制宜、因景制宜”，从设计受众的角度出发，进行环境认知和评价。环境心理学可以从理论层面上指导设计者更好的进行环境认知和评价，因而，环境心理学理应成为环境艺术设计专业的必修课程。

再次，环境与心理相互影响。设计者要时刻保持“价值中立”，但在围绕某一环境进行具体设计时设计者往往很难做到“中立”，很多人从自己的生活经历出发，以自己的需求、喜好进行设计，做出的东西像“空中楼阁”一样远离了大多数人的生活。这是不了解环境心理学的人经常犯的错误，环境心理学可以引导设计者更好的了解人的行为与环境之间的关系，设计出满足人们生产和生活的作品。

有鉴于此，为了满足人的需求，适应社会的发展，培养具有较高设计能力的专业人才，环境艺术设计专业的学生都应该加强环境心理学的知识建构，教师在教学实践中要培养学生对环境心理学的应用能力，以此促进环境艺术设计人才能力和素质的双向养成。

二、环境心理学教学评价

环境心理学和艺术设计从属于两个不同的学科，教学目标、教学方式、教学过程存在巨大的差异性，使得环境艺术设计专业的环境心理学教学出现了许多问题，具体表现在以下几个方面。

(一)环境心理学的边缘化

环境心理学在环境艺术教学中处于边缘化位置。虽然多数院校已经把环境心理学列入教学大纲，但很多院校以专业选修课和任意选修课的形式出现。从其在学科中的位置来看，环境心理学作为设计的理论基础，应成为环境艺术设计专业的基础课程。这种在教学计划中把环境心理学边缘化的现象，导致教师和学生在教学、学习、设计中也将环境心理学边缘化。

(二)环境心理学教师的尴尬

心理学与环境艺术隶属于不同的学科，教师在课程教学中遭遇到两难境地。环境艺术设计是一门操作性较强的学科，多数以实践为主，而环境心理学是一门理论课程，以试验、心理测量等为主，两者的巨大差异造成了教学中的两难境遇。懂环境艺术设计的老师，环境心理学的知识相对薄弱，反之亦同，出现了学科教学融合的尴尬。

(三)学生忽视环境心理学课程

基于以上两点，许多学生认为像环境心理学这样的课程可有可无，与将来从事的职业关联不大，甚至认为这门课程是无用的。学生的认知直接影响着学生的上课行为，环境心理学课堂秩序较差，旷课率较高。学生的课堂参与积极性较差，多数学生依赖考前突击和老师所画的重点来应对考试，而不注重平时的学习积累。这种课堂氛围和教学互动行为直接影响了教师的教学情绪和教学效能感。学生届届延续，如此恶性循环，使环境心理学长期处于不被重视的位置，形成了一种不良学风。

三、环境心理学缺失给环境艺术设计带来的问题

环境心理学教学中出现的问题直接影响到当前的设计领域，给环境艺术设计带来许多问题，对此进行简单举例。

(一)设计与功能是两张皮

设计的目的是为了更好地满足人的功能需求，设计是为实现功能而存在。林徽因曾指出建筑设计要遵循“坚固;美观;实用”的原则，在环境艺术设计中这一原则同样适用。好的设计应在实用的基础上添加美观的元素，最终实现形式与内涵的完美结合。但在实际教学中发现，许多学生设计的作品只注重形式的表现，而忽视了功能的设计，甚至个别学生完全脱离实际，仅为设计而设计，导致其作品只能是概念，很难应用于实践。

(二)设计缺乏地域特色

许多学生和教师设计的作品脱离了地域文化和历史文脉，盲目地追求某种风格。这种设计，致使环境的趋同性日益严重，与周边整体环境联系越来越薄弱，原本具有鲜明地域特色的环境逐渐消失。老师给学生布置了作业，学生不假思索地就凭着课本上的理论和技能表现手法进行设计，结果设计出了一些稀奇古怪的搞笑作品，大家一笑而过，没有真正地体现设计的价值和内涵。出现这一问题的原因是多方面的，主要是缺少环境心理学的指导。设计之前应该进入场地进行调查，了解当地的民俗文化和禁忌，力求通过设计重建场地与周围环境间的联系。

(三)设计忽视人的感受，没有做到以人为本

许多作品为制造卖点盲目追求所谓的气势，只注重形式美观，而缺乏实用的功能，不能满足人的基本需求。这样的例子不胜枚举，如广场中设置的大面积草坪，虽然视觉上很美，但因缺少树荫，夏天进入其中非常的热，久而久之就呈现出“只可远观、不可亵玩”的情形。同时因道路设计的不合理致使植被遭抄近路的人攀折与践踏。鉴于此，环境设计应在环境心理学的指导下，依据人的尺度、行为习性等进行设计。只有充分考虑人的需求才能真正做到以人为本。

以上问题是本人通过教学实践总结出来的，当然问题远不止这些，这里就不再逐一列举。这些问题的出现都与设计中忽视环境心理学有关，或者说在设计中没有考虑人的行为和心理。这就要求我们在今后的教学中要牢固掌握环境心理学的知识，并将其与设计相结合，跳出“空想设计”思维，努力提高学生的设计水平。

四、教学实践探讨

笔者结合自己的教学实践及学生时代学习环境心理学的感受，探讨环境心理学的教学方法，在教学中进行了有益探索。

(一)教学模块化，层层推进

在教学计划的指导下，修改环境心理学课程教学大纲。根据环境艺术设计的专业性质和本学院的教学特色，打破了原有的章节式教学方式，将知识点进行教学模块划分，分为基础知识模块，环境认知模块、环境评价模块、环境与人类行为交互模块。根据各模块的特点，进行优化组合。首先，引导学生认识环境心理学，掌握基础知识。其次，在掌握一定基础知识的基础上进行环境认知体验，把学生分成不同小组体验不同的环境，然后小组讨论并总结，根据结论画出认知地图。根据不同小组的认知地图讲解环境认知，加深对环境的理解。再次，在环境评价模块教学中，指导学生对自己设计的作品进行环境评价。详细讲解环境评价方法，根据环境评价结果修正自己的设计思路。最后，在环境与人的行为交互模块中，采用实践考察与案例讲述相结合的方法加深学生对知识的理解。

(二)从理论到技法，步步为营

环境心理学是重视理论研究的学科，但在环境艺术设计专业中，环境心理学的宗旨和课时安排不能把时间花费在理论研究上，应重视学生的应用能力培养。做到理论够用为度，技术过硬为关，步步为营，实现学生的全面发展。课堂上，理论简要概述，技能应用采取重点攻关，不拘于形式，重在技法应用。例如，问卷调查，让学生掌握方案设计、问卷设计、问卷执行、问卷分析等能力，并让学生实际操作一个案例，根据调查结果调整自己的设计思路。做到理论是必须的，技术是主要的。掌握理论的同时驾驭技术，技术应用于作品设计，为将来踏入社会打牢基础。

(三)案例教学，双向互动

案例引导，使学生对环境心理学产生学习兴趣，变被动学习为主动，提高了教学效率。通过案例的介入，让学生深有体会地体验设计师的感觉，激发学生的创作欲望。从选题、素材搜集、实地调查、数据分析到设计展示完全由学生自己操作，学生能体会每个环节的感觉，进而掌握设计的要领。“学生在自主创作中能合理的运用自己所学的知识，并能自我评价，发现问题，并及时处理”。通过案例的介入，使学生把知识转化成技术，这是教学的关键环节，只有经历了实际操作，才能领悟学科的真谛。老师和学生通过案例进行双向的互动，每一次互动都有进步，每一次互动都是一次挑战，不断提出新问题，解决新问题，实现教学互长。

总结

本文探讨了环境心理学与环境艺术设计的关系，在此基础上客观地评价了环境心理学的教学。通过教学评价分析了目前环境艺术设计专业的学生因为环境心理学基础薄弱所产生的问题。根据目前存在的问题，结合自身教学实践，进行了教学改革探索，并取得了一定的实效。当然，这些观点不一定全面，也比较粗浅，借此机会希望和更多的同仁探讨环境艺术设计专业的环境心理学课程教学，推动环境艺术设计专业的发展。

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