中学语文课堂教学如何落实“三维目标”

苏发元

三维目标是新课程课堂教学的创新点，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础，但新课改实施近十年来，理论上，人们对“三维目标”的内涵及其特点的研究不够深入，课堂教学实践方面自觉落实“三维目标”的意识不强，方法欠缺，因而造成语文课堂教学“三维目标”的达成度低下，课堂教学效率不高的现状。为此，笔者以“中学语文课堂教学落实三维目标的实践研究”为课题，组织课题组进行了两年多的专题研究，现将结论简要归纳为如下四个方面：

一、理论把握：课堂落实的依据——“三维目标”概念的内涵及其关系

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“知识与技能”是指语文学科中对学生而言最有价值的知识点，既包括语文课的核心知识，也包括学生学习中的疑难困惑；“过程与方法”既指学生获取知识技能的途径、过程及具体方法，也包括教师引导、帮助学生获取“知识与技能”的途径、过程及具体方法；“情感、态度与价值观”既包括知识本身蕴含的“情感、态度和价值观”，也包括学生在教学过程中感受到的“情感、态度和价值观”。

“三维目标”的相互关系，一是虽然是三个维度，但却具有内在的统一性，共同指向人的发展这个核心；二是“三维目标”是交融互进的，一维不能单独存在，必须是三维一体的；三是“三维目标”不是均等存在的。总的来说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。

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二、教学设计：落实“三维目标”的载体——导学案

《太原县志》中记载，明清时期风峪沟内水患严重，明洪武、嘉靖年间、清乾隆元年、十七年、三十三年、四十年均爆发过大规模的洪灾，对人畜、建筑、交通要道有较大的损害。在清乾隆四十一年完成对沙堰的修建之后，“工竣，而城北等村可永免山水冲突之患矣”[11]。从现存周家庄古村建筑建造手法及建筑材料可以看出，村中建筑呈现由高向低，由东向西发展的趋势，就是村民为防止水患危害，而采用的布局形式（图2）。

1.备写“导学案”的思路 ①一堂课具体要让学生获取什么“知识和能力”。②学生通过什么样的“过程和方法”来获取这些知识和能力，教师通过什么样的“过程和方法”来进行教学，引导、帮助学生获取确定的“知识和能力”。③在达成“知识和能力”目标的过程中，怎样相机渗透“情感、态度和价值观”。

教师帮助学生学习达成目标的“过程和方法”主要是教师考虑在课堂上如何运用 “自主合作学习模式”组织实施好教学。根据语文学科的特点，我们把学生语文“自主合作学习模式”的流程和学案对应设计为四环节：“预习质疑——课堂探究——学习小结——练习反馈”。

3.设计“导学案”的策略 ①目标问题化。②过程体验化。③结果归纳化。

三、课堂落实：课堂教学如何落实“三维目标”

应用于街道、园区、景区等室外场景。实现人群实时监控、人流密度预警、行人热点分布统计、行走路径识别，防范安全隐患，提升安保效率，优化场地设施布局。

一般来讲，学生学习语文“知识和能力”的“过程和方法”需要考虑两个因素：一个是文本特性，一个是学情基础，要从二者的契合点处设计学生学习的“过程和方法”，这样的“过程和方法”才是最优化的，也才具有科学性。各个学校的学生学情都不尽相同，要靠老师们自己去分析把握。文本自身适宜的“过程和方法”，“定篇”一般可以按照“形式——内容——形式”或者“整体——局部——整体”来进行；“语文知识”可以按照“阅读感知——理性分析——原型定向——原型操练——原型内化”的过程来进行；对承担“语文活动”的课文，学生只需进行筛选性阅读即可，即把要“用”的东西重点读一下，然后据此进行相应的语文学习活动即可。至于学习过程中的每一个环节具体采用什么方法，要根据文本情况，本着高效性原则灵活确定。

第二个方面是确定内容的过程。①列出一个学段应该学习的“内容清单”。在所使用的教材中，确定出“定篇”，然后根据课标和考试大纲，列出本学段学生应该掌握的“语文知识”、需要开展的“语文活动”。②诊断每一篇课文适宜承担的“学习内容”。把本学段教材的所有课文做一个开发挖掘，看每一篇课文具体适宜承担“定篇”任务，还是适宜承担“语文知识”任务，抑或适宜承担“语文活动”任务。③确定每一课具体应该承担的“学习内容”。把一个学段学习“内容清单”确定的“定篇”、“语文知识”、“语文活动”和本学段教材课文确定的适宜承担“定篇”、“语文知识”、“语文活动”任务的课文一一对应，筛选确定每一篇课文具体应该承担的学习任务。

中学语文课堂教学落实“三维目标”目前最好的办法应该是采用师生双边互动关系的“导学案”，即教师引导、帮助学生学习的方案。

第一个方面是确定内容的角度。①文体角度。可以逐级分为文学作品、实用文、文言文；小说、诗歌、散文、戏剧……等。②功能角度。文章一旦编入教材，就有了“原始价值”和“使用价值”之分，这“使用价值”就是编入教材后所应起到的教育教学功能。王荣生教授从教学的角度，鉴别出“定篇”“例文”“样本”“用件”四类文章功能。“定篇”是一些经典课文，目的是学文章本身的，“例文”和“样本”是学习文章所承载的“知识”的，“用件”是进行语文活动的。这就有了三个基本形态：定篇、知识、活动。

语文教材是文选型的，所以，一篇课文要学习什么，即学习什么知识，培养什么能力，需要我们语文教师认真挖掘筛选。这需要从两个方面进行。

2.怎么学——过程与方法：科学互动

在一篇具体的课文中，“三维目标”不是均等存在的，一般而言，“知识与能力”目标是核心，它是“过程与方法”、“情感、态度、价值观”两维目标达成的载体。教师引导学生学习一篇课文时，一般先确定本课要学习的“知识与能力”目标，然后才考虑达成“知识与能力”目标过程中学生学习的“过程与方法”和教师教学的“过程与方法”，并相机渗透“情感态度价值观”。分开讲就是：“知识与能力”目标，解决学什么的问题，需要挖掘筛选；“过程与方法”目标解决怎么学的问题，讲究科学互动；“情感、态度、价值观”解决学的动力问题，讲究渗透激励。

学生学习“知识和能力”的“过程和方法”要符合“知识和能力”本身的内在规律，讲究科学性；教师帮助学生学习达成目标的“过程和方法”要体现以学生为主体、以教师为主导的思想，讲究互动。

1.学什么——知识与能力：挖掘筛选

2.“导学案”包括的内容 语文“导学案”一般包括四个环节：①预习质疑：一方面预设一些学习课文核心知识必须掌握的前提性铺垫知识，一方面要求学生提出预习中的疑难困惑。②课堂探究：在进行了预习结果的展示和交流后，重点指导、帮助学生通过小组自主合作形式学习获取课文核心知识，然后讨论解决疑难困惑。③学习小结：课文学习结束后，让学生从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三维目标方面进行学习收获小结。④练习反馈：布置富于针对性和拓展性的练习作业进行知识巩固和能力迁移，反馈补充。

通知指出，各地对新申请食品经营许可（限仅从事预包装食品销售）、申请变更许可（限经营条件未发生变化）、申请延续许可（限经营条件未发生变化）的，要试点推行“告知承诺制”。通知还明确，对餐饮服务经营者申请在就餐场所销售饮料等预包装食品的，不需在食品经营许可证上标注销售类经营项目。

3.学的动力——情感、态度、价值观：渗透激励

“情感、态度和价值观”既包括“知识与能力”本身的“情感、态度和价值观”，又包括教学过程中师生互动时的“情感、态度和价值观”。对“知识与能力”本身的“情感、态度和价值观”，教师在进行教学预设时就要挖掘出来，考虑在教学“知识与能力”的过程中相机渗透；教学过程中师生互动时的“情感、态度和价值观”主要体现为学生在课堂上提出有价值的问题、问题回答的情况以及小组合作学习时的积极表现和良好效果；老师、同学所给予的赞许、肯定和热情鼓励，这些肯定和鼓励可以进一步激发学生学习的热情，调动学生学习的兴趣，是全体学生积极参与课堂学习永不枯竭的动力。

四、效果检测：如何测评“三维目标”的落实效果

“作为语文课程总目标的三个方面，‘三维目标’应该贯串于整个中学语文教学的全过程。各项目标不可能一蹴而就，想通过一篇文章的学习完全达成是不现实的。……对于大多数教学目标，特别是涉及过程和方法、情感态度价值观的教学目标的达成，应该是一个渐进的螺旋上升的达成过程。”“实际上，无论是课内的达标检测，还是中考升学率，其本质都是一样，他们都重在检测学生的认知水平、记忆能力等应试素质，其余诸如学生的创造性思维能力，课堂教学的过程目标，情感、态度、价值观目标均未得到完整的测评。”鉴此，课题组认为用“课后检测”的办法不如用在“导学案”中设计学生的“学习小结”栏目来检测课堂学习收获：课堂所学只有建构在学生的认知结构之中才是有意义的学习，“学习小结”完成的数量和质量最能检验“三维目标”的落实效果。

对于近期外界的一些质疑和误解，荣鹰指出，领保工作面临很多现实条件的制约，需要与当地政府沟通协调，按照国际惯例或有关协议进行处理，“但无论有多少困难，使馆人员一定是尽全力去协助中国公民的”。

“学习小结”的归纳：起初学生可能仅仅限于获取的“知识和能力”，仅知道自己学会了什么；教师要逐步引导学生学会归纳学习某一知识、形成某一能力的“过程和方法”，学会学习；同时还要让学生谈谈自己在学习中的酸甜苦辣，不断体验学习的“情感、态度和价值观”。“三维目标”的“学习小结”需要教师经过一个由扶到放的过程。