初中英语教学评价浅析

湖北省襄阳市诸葛亮中学 李岚

基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。针对这一目的，我认为初中生的英语学习的评价应定位于如何促进学生的发展。我在教学过程中也不断探索，现在对英语教学评价的本质也有了新的认识。

一、评价标准应多维

多元智力理论认为：每个孩子都是聪明的，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。教师应对每一位学生抱以积极的期望，并从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能。下面我会给出一个课例来。这是一位老师“词类归纳与分析（代词）”教学片段：

老师给出了一组代词填空题。有一题一个学生是这样答的：“What a beautiful birthday card!It’s my.”老师微笑着说：“I’m sorry I didn’t hear the sentence very clearly.Did you say “it’s my” or some other word?”接着老师又写出了这样一组词组：my book,my students,my dog.这时学生恍然大悟，立刻改正，“It’s mine.”接下来，是两个学生表演了一段短对话。全班为他们的表演鼓掌。最后老师对此又做出以下评价：“You are the best actors I have ever seen,I’m proud of you.Keep trying.I’m sure you will be very popular film stars when you grow up.”

这一课例体现了教师运用了多元智力理论，改变了传统的那种按一个统一的标准评判答案的做法，让每个孩子能得到关怀，符合孩子的认知规律和心理特点。

二、评价方法应多样

2.1 注重形成性评价

关注过程的形成性评价则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生未知的过程、探究的过程和努力的过程。

这是我对学生 “一次月考后的试卷分析和反思”的教学片段。我并没有评价学生的考试成绩，而是与学生一道分析自己的复习过程：问题1，你觉得自己这一次的复习成功吗？成功或失败点在哪里？问题2，对于自己的复习，你最满意的和最不满意的一点是什么？问题3，针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？通过师生之间评价复习方法，让学生在交流中体会如何复习效果更好，通过反思找出可发扬的长处，同时针对自己的不足找到补救措施，采取相应的策略。我觉得教师在关注结果的同时，更关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，实现学生全面的发展。

2.2 注重质性评价，关注发展

要实现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化，除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、调查问卷、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记等质性评价方法。例如我校的一项活动：“建立英语班级报纸（热点新闻、表扬栏和真我风采园地）”，让每个学生都有展示自己英语才能的机会和空间。通过自己动手办报纸，增强学生的自信心。这既是学生对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性；另一方面，通过这种才艺展示评定的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。

三、评价要关注学生的个性差异

由于学生个体存在差异，这就要求老师在确定评价目标时就要体现差异性。在实施新课程标准以前，很多教师都用同一个目标要求每一个学生，结果是学困生吃不了，优等生吃不饱。我们就拿写作训练课为例：如谈论“How to learn English”话题，我们可以确定3个不同层次的目标；目标1（口头）用所给的提示词或词组造句（学困生都能达到的评价目标）；目标2（笔答）能造句并能准确无误的写出（中等生能达到的评价目标）；目标3（笔答）对学习英语有着自己的看法（优等生达到的评价目标）。这种做法有效地克服了一刀切的弊端，尊重了学生的差异，尊重学生已有知识和层次，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有人本化、弹性化的特点。

[1]陈琳等.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002(5).

[2]陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].首都师范大学出版社,2003(5).

[3]张丹，关维.初中教学评价——英语[M].北京：光明日报出版社,2006(4).