例谈基于网络环境的高中生物自主学习模式

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（江西省宁都中学，江西宁都 342800）

自主学习模式是指在一定的专题或问题情境下，以学生主动建构为活动主线，充分挖掘学生潜能，培养学生自主学习和问题探究能力的教学活动方式。它既是一种课程资源开发，又是一种教学活动形式或过程。当前，以计算机为核心的信息技术将人类带入到网络时代，网络技术的出现和应用对生物学科教育活动产生了巨大的影响，特别是对传统的教育观念、教育思想和生物学科教育理念产生剧烈冲击。传统的教育强调教育目的对教育活动的指导作用，强调教育方向的统一性和教育活动的同步性。而网络环境下的教育在教师的指导下，学生完全可以从网上获得他所需要的、得到的教育服务，这样使得网络时代的生物学科教育可以更好地运用自主学习模式。那么，如何在网络环境下开展高中生物自主学习,本文将结合《人类遗传病》这一课题的教学实践作一些简单的阐述。

一、课前准备

随着“校校通”工程的建设，教师和学生都有了方便使用计算机和网络的条件。教师在课前利用Flash、FrontPage等软件，将一堂课的主要板书制作成主页形式，教学中要利用的网上信息，通过超链接与板书的有关内容相连，以便于课上使用IE浏览器浏览全堂课的教学内容。考虑到Internet上信息资源的迅猛增长，在课堂上快速有效地进行网上信息查找并非易事，因此，课前先收集一些生物学网站，比如：《人类遗传病》这一课题，可浏览http:／／www.cella.cn／,http:／／sw.zxxk.com／,http:／／www.wedu.net／等网站，并将所需的网上信息先浏览一遍，课上利用IE的脱机工作方式组织教学。

二、教学过程

1.创设情境

自主学习模式强调学习要在一定的情境下进行，因此，在教学过程中教师首先要创设学习情境。在《人类遗传病》这一节的教学中，教师引导学生浏览一些常见遗传病的资料，网上丰富的遗传病信息资源必然会引起学生兴趣，教师要及时引导学生交流各自看到的资料并告诉学生人类遗传病已经成为威胁人类健康的一个重要因素，由此进入本课的主题。

2.学生提问

这个环节主要是让学生在一定的情境下自主提出问题，为带着问题进行探究学习作好准备,同时，培养学生善于提出问题的思维能力。学生在网上阅读教师提供的与主题相关的资料信息，提出自己对素材中与《人类遗传病》主题有关的疑难问题。例如：什么是人类遗传病？遗传病和一般的疾病有什么区别？什么是单基因遗传病？有哪些种类？它们的特点是什么？什么是多基因遗传病？它有什么特点？什么是染色体异常遗传病？它是如何形成的等等问题。然后将学生所提出的问题展示出来，并对要求掌握但没有提到的问题由教师补充出来，接着让学生以学习小组为单位自主选择一些问题进行探究学习。

3.探究学习

这一步主要通过教师提供的网络资源让学生进行探索，结合前面提出的问题，基于学生原有的知识经验，通过阅读和讨论吸收新知识，并在教师指导下完成对新知识的意义建构。

具体做法是由学生带着问题，借助网络丰富的资源并结合教师的适当提示进行自主的探索学习。首先是分小组学习，接着要求每一学习小组选一位同学作代表上讲台演讲他们的学习成果并和其他小组交流，教师要引导学生得出正确结论。最后在教师的指导下构建知识网络。

4.拓展延伸

基于上述学习成果进行知识的拓展延伸。在《人类遗传病》这个课题中，主要有两个拓展的问题：第一是先天性疾病、后天性疾病、家族性疾病；第二是判断遗传病的遗传方式。这两个问题由教师提供相关的网址自主学习，并请学生课后在学校主页的聊天室和留言板上探讨和发表观点，下一课时再由教师公布正确答案。

三、实践反思

笔者在对网络环境下的自主学习模式的探究中有以下体会：

（1）网络中有大量的教学信息，且表现手法多样，教学内容也能紧跟时代的发展，学生利用网络资源进行自主学习，能在一定程度上消除传统教学中听课造成的疲劳，使学生在良好的状态下学习。

（2）学生根据自己的特点，自主选择不同的问题进行学习，克服了传统教学中“一刀切”的缺点，有利于因材施教。

（3）教师在教学过程中主要是指导学生学习，每个学生都有单独或小组讨论的机会，在讨论中获得新知识。这种模式培养了学生自主学习的态度、行为和发展学生自己控制学习过程的能力，最终使学生达到会学的目的。

（4）网络环境下的自主学习模式强调自主性和个性化，必然会导致课堂教学中出现一定的松散性，这就要求教师在课堂上注意对学生的引导，以学习任务驱动自主学习,充分发挥网络环境的积极因素，让学生得到最大限度的发展。

总之，网络信息的丰富性和共享性极大地方便了教学，而自主学习模式也充分调动了每个学生的学习积极性，真正实现了因材施教，充分体现了以学生为主体的新课标教学理念。

[1]钟启泉,陆建身.生物教育展望,2001.

[2]张颖,周志农.INTERNET上的生命科学资源[J].生物学通报,2000,(1).