多媒体在教学中的应用浅谈

☆ 阚淑梅

（长春市104中学小学部，吉林长春 130022）

在中小学的课堂教学活动中，教师主要是借助各种教学媒体的应用来促进学生的知识学习和能力发展。教学媒体是把属于精神范畴的知识经过物化处理后获得的物质形态。按教学媒体出现的先后顺序，可以把教学媒体分为传统教学媒体（如黑板、书本等）与现代教学媒体（如多媒体课件、网络等）。随着网络技术与计算机技术的发展，教学媒体的种类也越来越多，不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，在信息技术与课程整合的大背景下，以计算机技术为基础的多媒体越来越多地应用到教学中来，成为变革教学方式、提高教学效果的重要方式之一。但是，许多中小学教师由于缺乏系统的理论指导与实际的多媒体使用经验，教学过程中往往由于错用、滥用多媒体造成多媒体教学效果不佳的现象。因此，本文从三个问题出发探讨多媒体在运用过程中需要注意的三个方面，正确认识与解答这三个问题有助于全面认识多媒体教学，把握多媒体教学的基本原则。

一、多媒体的运用是否必要

随着信息技术与课程整合的深入，越来越多的学校加入到数字校园建设、农远工程等教育信息化项目中来。用多媒体来进行教学似乎已经成为许多学校步入现代化教学行列的标志之一。在此背景下，部分学校为了加快信息化脚步，更是一步到位要求所有教师必须使用多媒体进行授课。然而，近几年相关调查报告显示，多媒体在学校教育尤其是基础教育过程中并没有发挥预想的优势，相反，由于许多学校滥用、错用多媒体，不但造成资源的严重浪费，还影响了教学效果。因此，教师在应用多媒体授课之前，必须要认真思考的一个问题是：多媒体的运用是否必要？由于多媒体属于教学媒体范畴，因此，对此问题的回答，笔者认为可以从更广泛的层次——教学媒体的选择角度来考虑。

教学媒体选择要适当，是指要在综合考虑各种教学要素的基础上，选择最能满足教学需求的媒体来实施教学活动，具体包括以下几个方面。

1.根据教学目标选用教学媒体

新课程改革背景下提出的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三维教学目标是一个整体，相互联系，相互融合。然而，在实际教学过程中，并非是每节课都要完整地达成三维教学目标，可能是一维的，也可能是两维的。在这种情况下，要根据达成主要教学目标的需要选择适当的教学媒体，实施教学活动。

例如：在侧重知识目标达成的学习活动中，由于学习符号或事实知识的心理过程主要是记忆，因此，应当采用多种教学媒体相结合的方式，让学生在听、读、看的多重感官刺激中提高记忆效果。在促进过程与方法的学习目标达成过程中，教师可以利用现代教学媒体构建一个开放的学习环境，让学生通过小组学习、自主探索等方式来完成学习任务。在着重培养学生情感态度价值观的学习活动中，要尽量选择具有艺术性、感染力强的教学媒体，吸引学生的注意，创设真实的学习情境促使学生入情入境，从而激发学生的真情实感，产生思想上的共鸣。

2.根据教学对象选用教学媒体

在教学活动过程中，教学媒体作为信息载体是联系教师与学生的纽带，是教学信息传播的通道。用什么样的教学媒体搭建这一信息传播的通道，需要根据教学对象来决定。例如：小学低年级学生思维活跃，思维活动特点是以形象思维为主，在学习抽象的知识内容时，他们往往由于觉得枯燥难懂而无法集中注意力，教师在授课时可以运用现代教学媒体采用生动活泼的表现形式（图片、动画、电影等）把抽象的内容形象化、具体化，这样不仅能引起小学生的注意，也能克服他们的认知困难。而对于初高中的学生来说，他们的抽象逻辑思维能力有了一定的发展，一些抽象的教学内容通过教师语言的描述或文字的阅读就可以获得知识的意义，教师就不必要选择其他更活泼的媒体表现形式来呈现教学内容，不然会适得其反，分散学生的注意力。

3.根据教学内容选用教学媒体

本文在谈及教学内容时不是把学科作为与教学媒体选择相联系的基本单位来考虑，而是把教学内容从知识属性的角度进行划分，即包括：陈述性知识——让学生通过对陈述性知识的学习认识客观世界；程序性知识——让学生通过对程序性知识的学习提高分析问题和解决问题的能力；策略性知识——让学生通过策略性知识的学习学会学习。因此，在教学中我们不是根据学科差异来选择不同的教学媒体，而是根据知识内容来进行选择。对于直观易懂的知识内容（如陈述性知识），教师可以采用板书，学生自己阅读等方式进行教学；对于抽象复杂的知识内容（如策略性知识），教师可以用网络、多媒体课件、投影仪等多种教学媒体相结合的方式来构建学习情境，搭建交流平台，促进学生的知识建构，从而最终达成教学目标。

二、多媒体的运用是否适度

在实际教学过程中，教师在确定多媒体使用的必要性后必须要考虑的问题是在教学中多媒体的使用是否适度。因为，在课堂教学活动中，不仅要选用适当的教学媒体来推进教学活动，还要通过媒体的适度应用来优化教学活动。多媒体应用要适度，从根本上来说是由学生的认识活动的规律和特点所决定的。

（1）学生的学习以学习间接的书本知识经验为主，这种认知活动过程符合人类认识活动的基本规律，即从形象思维到逻辑思维发展，再到实践活动。所以，在课堂教学活动中，要根据学生认识活动不断深化的需要适度地应用多媒体。所谓适度地应用，就是同步满足从直观到抽象的思维发展规律的认知需求。

（2）处在不同年龄阶段的学生，随着年龄的增长、活动范围的扩大、已有知识经验的丰富以及学习内容的变化，其思维方式也处在不断变化中。但无论怎样变化，形象具体思维和抽象逻辑思维同时参与学习过程是不变的，所变的是两种思维活动的“量”的变化。所以，多媒体应用要适度，就是要反映学生思维方式的变化对媒体应用需求的变化。

（3）在课堂教学活动中，教学媒体的应用有两种方法论体系，即客观主义方法论和建构主义方法论。客观主义方法论强调运用传授知识的教学媒体高效率地向学生传授知识，使学生更清晰地认识客观世界；建构主义方法论强调运用创设学习情境的媒体让学生自主建构知识的意义，使学生更有效地提高获取知识的能力。在课堂教学活动中，知识的传授与能力的提高是相辅相成的，即在知识的学习中提高能力，在提高能力中获取知识。所以，要按照把知识的传授与能力的提高统一在同一的教学活动中的要求适度地采用多媒体，最终实现学生的全面发展。

三、多媒体的运用是否适时

在信息技术提供的教学环境下，利用多媒体进行的演示活动经常被用来克服由于教学内容过于抽象、学生相关直接经验不足、所涉时空跨度过大而造成的学生认知困难，收到了一定的效果。但是，如果不能正确地把握进行媒体演示的时机，演示活动也会给学生的学习带来负面的效应。例如：在一次关于李白的《望庐山瀑布》的教学活动中，教师在教授了相关的字词以后，开始逐句范读课文，并且与范读内容同步在屏幕上显示一幅幅相关的画面，待到教师范读结束以后，屏幕上留下了分别表现日照香炉生紫烟、遥看瀑布挂前川、飞流直下三千尺、疑是银河落九天的分割画面。接下来的教学活动是围绕讲读和感知这四幅画面逐步展开的。显然，这样的演示活动虽然对学生感受和理解李白的这首诗的内容是有帮助的，然而，这种理解和感受的结果是教师外加给学生的。李白的《望庐山瀑布》饱含激情，直书意象，描绘祖国山川的壮美，抒发了作者的爱国之情，诗的每一句都有巨大的想象空间和丰富的想象内容。如果教师能先让学生反复诵读、充分想象、深刻品味，学生们对每一句古诗的内容都可以形成自己的理解。在此基础上，教师再运用画面对学生的理解和感受加以引导，可以获得更为理想的认知结果。可惜教师一开始就把具有巨大想象空间和丰富想象内容的每句古诗所表达的情境固化在一幅幅画面中，这不仅影响了学生对古诗内容和情境进行多样化的认知理解，也在一定程度上阻碍了学生的思维想象能力的发展。可见，演示时机的适时选择对学生的学习具有多么大的影响。当然，多媒体演示要适时，并非是要求把多媒体演示固定在教学活动的某一环节中，而是根据具体的教学情境合理安排多媒体演示的方式与时机，以此达到突破教学难点，强化教学结果的作用。