浅谈信息技术与学科整合研究的实效性

☆陈鸣铭

（长春市朝阳区安达小学，吉林长春 130061）

二十一世纪，以互联网和计算机为代表的现代信息技术，正逐渐改变着传统的课堂教学方式。信息技术与学科整合研究经过十几年的发展，经过了由最初的简单的课件应用到今天教育技术支撑下的教学策略、学习方式的转变，取得许多优异的成绩。随着新课程改革的深入，信息技术与学科整合的研究热度也趋于白热化。许多学者从不同角度不同层面对“整合”的形式、方法、技术实现等作了相关研究，有的从教育教学原理出发探讨信息技术支持下教学模式的革新，有的从教学设计理论角度指导课件开发，有的从技术层面探讨教学平台的构建，这些研究对信息技术在教学中的深层次应用起到了理论指导、技术引领的作用，但笔者认为，在这些成果背后仍是少了一个“质”的飞跃，研究成果的可推广性、可借鉴性、可普及性等方面还有所欠缺，归根结底还是理论支撑不够、缺乏一个多元的、整合性专家团队的指导做支撑。研究内容或过分散、或过单一、或片面，缺少整体性、系统性、前瞻性。经过多年的实践，笔者认为要想提高“整合”研究的实效性需要关注以下几个方面。

一、有实效的“整合”研究需不同领域专家的参与

在以往的相关课题研究中，专家团队成员组成单一化，主要研究人员是教育技术专业或学科专家，他们给予的指导或是在理论层面上的或是学科层面的。然而，信息技术与学科整合的研究，需要的是来自多方面的专业支持。例如：在“整合”的理论指导方面，不仅需要教育技术领域专家的引领，还需要心理学领域专家的参与，从教师、学生的角度探讨影响教学效果的心理因素；在“整合”的多媒体环境研究中，需要专业的多媒体设备管理、开发、维护人员在实践基础上总结经验，积极探索，指导教学中多媒体环境的搭建，为多媒体使用过程中出现的疑难故障提供解决办法；在“整合”的教学软件开发研究中，需要计算机专家参与，设计情境性、交互性强的辅助教学的工具；在“整合”的课程资源设计研究中，需要学科专家、教师、技术人员等共同参与，以教育教学理论为指导，结合学科特点，利用先进的信息技术工具设计开发丰富多彩的教学资源，建立分类资源库。总之，信息技术与课程整合研究中要集合各领域的专家团队解决专业引领的问题，引进专业技术人员解决技术问题，为研究提供有力的技术支持。

二、有实效的“整合”研究要解决教师认识误区

教师是信息技术与学科整合研究的实践者，是研究成果的检验者，更是教学活动的执行者，因此，教师对“整合”的认识与把握直接影响着“整合”的效果。很多教师把信息技术与学科整合简单地理解为多媒体教学。因而在教学过程中，只是把传统课堂的板书内容变成了电子文本显示在大屏幕上。这种形式上或技术上的“整合”，仅仅把信息技术作为呈现教学内容的辅助手段，是浅层次的整合，从而影响了信息技术与学科整合的实效性。因此，有实效的“整合”研究必须引导教师走出认识误区，认清信息技术在教学中扮演的角色，具体可以从以下几个方面加以引导。

（1）信息技术手段是促进学生认知能力发展的重要载体之一，而不是一种为“整合”而“整合”的媒体形式。教师在使用时首先要思考该不该用，再思考用什么工具效果最好，最后思考在什么时机使用效果最好。

（2）信息技术手段要能促进学习者主动进行信息加工，而不是仅仅作为吸引学生“眼球”的激趣工具。现代教育技术手段最基本的应用层次是改善了学习环境，有助于激发学生学习兴趣，使学生能主动对看到的、听到的、感受到的内容进行思考，并且能够促进想象力的发展，培养学生创新能力。

例如：在讲授《找春天》这篇文章时，教师利用丰富多彩的Flash课件，让学生感受春风、小草、柳叶、桃花……激发学生的学习兴趣，从找春天中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐。引导学生理解春天“害羞”的特点，然后从课文中的省略号出发，利用课件展示图片、动画，培养学生的想象力。

（3）信息技术手段要能使学生对知识产生有效认知，能够促进对知识的理解和升华，而不是单纯的把抽象内容形象化的演示。

例如：在小学语文识字课中，我们可以通过动画展示汉字的书写过程，简单直观、形象生动的演示能够使学生牢牢记住汉字的字形笔画；同步语音朗读配上与汉字联系紧密的图片，从听觉与视觉上进一步强化记忆；用视频或动画播放小短片，让学生用汉字组词、造句对短篇内容进行描述，促使学生主动建构知识、灵活运用知识，达到知识的迁移。经过以上三个环节实现学生对汉字的有效认知。

（4）信息技术手段要能够提高学生的专注力，而不是短暂注意力。专注力是学生智慧发展的基础。众所周知，学生的专注力难培养、难塑造，专注力是经过长期训练出来的，利用信息技术手段可以提高学生的专注力。

例如：可以利用成语学习网站，让学生做成语接龙的游戏，让学生在游戏环境中，在“玩”的过程中专注力得到训练。

三、有实效的“整合”研究要有与之相匹配的科学评估体系

我们不缺好的技术，而是缺少用好技术的规划；我们不缺创新教学策略思路，而是缺少与之相匹配的评估方法，来纠正与完善使其成为有助于学习发展的有效工具。任何一种学习方式，一定要有与之相配套的工具去评估、分析学生学习过程和学习结果。只有这样才能有效地了解学生的学习情况，采取有效的方法有针对性地帮助学生学习。由此可见，保证信息技术与学科整合研究的实效性，需要建立一套行之有效的评价体系来指引学习方向、规范学习过程和检验学习成果。

合理的评价体系可以进一步明确教育目标，保证“整合”沿着正确的道路前进。现阶段，信息技术与学科整合研究不但要关注学生对知识的学习，还要以促进学生的全面发展为核心设计指导教学，与之相对应，合理的评价体系不仅要考察学生对学科知识的掌握情况，更要注重学生创新能力、道德水平等方面的培养。正如北京四中刘长铭校长所说：“教育的终极价值与根本目的如果仅仅为了使学生获得考试所需要的知识与技能，也许“整合”技术不是最佳手段，但是如果我们只注重知识的传授，则教育将退化训练；只有不断地使人体会和体验到崇高，人的心灵才能变得高尚。因此，使青少年的自觉被唤醒、心灵得到养育、精神引向崇高，才是教育的根本目的。”因此，信息技术与学科整合的最终目的绝对不仅仅是学习成绩的提高，而更应该着眼于如何教会学生学习，如何唤醒学生主动学习，在提高信息素养的同时，使之心灵、精神世界更加丰富。这也正是提高“整合”研究实效性的核心宗旨所在。