人文视野下的小学信息技术作业设计

☆胡如兰

（寿宁县鳌阳小学，福建寿宁 355500）

近年来，关于人文教育的讨论是沸沸扬扬，只注重知识和技术教学的时代将一去不复返，人文精神渗透在信息技术教学的全过程之中，体现在教学的各个方面，作业就是其中的一个重要部分。通过在实际教学中践行，笔者也来谈谈在人文视野下小学信息技术作业设计的几点感悟。

“一百个学生就有一百个哈姆雷特”，教师只有根据学生学习背景、知识层次与性格特征的不同而因材施教，才能达到人文教育的基本要求。那么，人文化的作业设计就是为学生设计搭建个性展示的舞台，主要体现在以下四个方面。

一、作业目标层次化

在同一个教学班中，学生的学习水平参差不齐，个性和能力等方面的差异也比较大，信息技术基础的差距也就不可避免，在完成作业中反映出的差别最为突出。可目前教材内的练习设计，绝大多数是“一刀切”。全班学生面对同一类型、同一要求的题目，往往表现各异：作业容易一点，基础好的学生觉得没什么挑战性，不费心思，应付了事；作业较难一点，基础较差的学生又觉得难以掌握，无从下手，畏难不前。因此，在设计作业和进行作业评价的时候要充分考虑学生的差异，融入“以人为本”的思想和遵循因材施教的原则，根据教学内容进行灵活裁剪，对作业目标进行分层设计，满足不同学生的需求，有利于在各自的基础上达到共同进步。

例如：在学习四年级上册第4课《图形的复制、旋转》时，在分组分工、合作学习完主要知识点后，笔者设计了如下三道练习，学生可根据自己的实际学习水平自由选择一题。

（1）把文中的“小鸡大家庭”画完整。

（2）完成文后“试一试”中的“小鸭戏水图”，提示：小鸭在哪儿戏水？水中还可能有什么？请运用前几节课所学知识把小鸭戏水的环境比较具体地描画出来。

（3）“复制”与“旋转”使用得当，还能画出许多生动有趣的画面，请同学们发挥想像、自主选题，进行自由创作。

这样针对教学重难点，按由浅入深、由简到繁、由易到难的顺序合理安排分层练习，能让每位学生在“必选”和“可选”之中量力而行、循序渐进，既有利于调动全体学生的积极性，又能张扬学生的个性，培养创新能力。在作品展示中，小鸡大家庭热热闹闹、小鸭在荷花池中与小鱼小虾快乐嬉戏、熊猫家族齐上阵表演各种杂技、各色蝴蝶在枫叶翻飞中翩翩起舞等，满意、惊讶、思索、激动等表情一一写在了学生们的脸上，而有一点是相同的：在这一节课里，他们都体验到了学习的快乐，收获了成功的喜悦！很多学生说回家也要画、还要画……

二、作业内容生活化

陶行知说过：“在生活里找教育，为生活而教育”。信息技术学科是实践性、时代性很强的一门课程，要想学好这一科，不能照本宣科仅仅让学生的学习局限在教材知识上，而要根据教材和学生生活实际，拓展教学空间，创造性地开展教学。如：五年级上册《制作月历》、《修饰月历》这两课的内容前后联系紧密，但操作方法比较单调枯燥。怎样才能把“要我学”变成“我要学”，使他们更加主动地去探求新知呢？上课伊始，笔者和学生聊开了：同学们，你们今年的生日过了吗，怎样过的？还没过的打算怎样过呀？哪一年的生日给你的印象最深刻呢？你会记得爸爸妈妈的生日吗？……学生满脸疑惑，你一言我一语地回答着，不一会儿，声音也越来越小了，有的学生嘀咕道：老师，你不会是要给我们上作文课吧？此时，笔者再抛出谜底：今天，我们要学习应用Word的操作技能，为自己或爸爸、妈妈生日的那一个月制作一张漂亮的月历，而且“生日”这一天还要用特殊的字体特别标示。而后学生带着这个“光荣”的使命兴致勃勃全身心投入到新知识的尝试探索中，在学习制作过程学生遇到疑难的“关键时刻”，教师再挺身而出，为学生释疑解难，补充指点学生万年历、图片获取等方法，学生在“幡然醒悟”、“感激涕零”之后“斗志”更加昂扬，为自己那张独一无二的个性化月历大展身手、“鞠躬尽瘁”去了，效果可想而知——创意叠出、“百花争鸣”，学生把自己粗糙、零碎的生活经验经过改造，用具体形象的信息作业展示出来，别有一番风格。

而在教学过后，教师还应该思考如何去设计更多开放性的实践作业，让学生把学到的知识带到实践中去，走进与之息息相关的生活，这样学生学到的知识才会更有用。这就需要教师想法设法把学生在课堂上学到的知识延续到课外，使所学知识得以巩固和升华。这在每年省市举办的中小学生电脑制作活动比赛中体现得最为充分：学生在教师的引导下根据当前时事以及人们关心的话题，从报纸、新闻、书籍、网络上收集资料，自主选题，自主展开制作过程，旅游、环保、地震、奥运、安全、健康、传染病、健康生活方式以及乡土特色资源等许许多多富有人文精神内涵的主题都会出现在他们的作品中，天文地理、社会自然、文物古迹、风俗民情以及日常生活话题等被他们用画图、电子小壁报、网页作品等各种方式进行独特鲜活地展示，从中体验生活，锻炼能力，提高人文素养。

三、作业形式多样化

由于信息技术学科的特殊性，教师在设计作业时，要根据教材提供的训练因素，紧密联系学生身心发展的年龄特征，勇于突破信息技术机上操作的单一练习形式，而要加强与其它学科的整合，综合运用各种方式，从多角度进行作业设计，从而锻炼学生的综合能力，激发学生的作业兴趣，使学生在完成作业的过程中始终伴随愉快的情感体验，切实提高教学效率。

比如：在学习四年级下册第七课《字块操作》时，学生学完新知识点的操作技巧后，笔者插播了他们年段“元旦歌咏比赛”的歌曲《童年在长大》，然后给他们发送第一段歌词（里边就包含“童年在长大”几个字），让他们用最快的速度将曲名补上，而后利用学过的旧知识新办法将第二段歌词补充完整，又对又快的前三名有奖。此时课堂学习热情高涨，学生轻松地听完这首非常熟悉喜欢的旋律，顺利地完成了学习任务；伴随着下课铃声音乐再次响起，他们个个面带笑容排队离开了电脑室……

除此之外，学习《整理“桌面”》可用“变脸”、搭积木、捉迷藏等游戏式作业将所学知识蕴藏于游戏中，激发学生自主参与的热情；美术科的图案设计、颜色搭配也与电脑“画图”软件、LOGO语言等异曲同工，作业设计也可相辅相成。学习五年级上册第1课《制作表格》时，可以让学生玩一玩数学课里的幻方游戏，还可让学生利用找读“6阶幻方”数字的速度测试自己的注意力品质，如此与表格制作天衣无缝地融合在一起，将比让学生机械地制作表格、输入数字效果好得多。语文科的拼拼音比赛、自我介绍、诗词朗诵、手抄报等更是与文字处理软件密切相关，语文课堂的形式也可适当借鉴。如五年级学习浏览网页时可设置小任务——“1分钟信息播报”，让学生有目的地对网页信息进行浏览、选择、概括后上讲台当“小主播”，这个任务让学生觉得新奇，学习起来十分认真积极，而完成任务后又感到无比兴奋和自豪。学习《网络文明公约》不妨预先布置，开展一场电脑课上的“辩论会”，不用一句说教，教材中所蕴含的人文内涵已在正方、反方立场互换的轮流辩论中得到充实完善，在“不知不觉”中提高了学生的信息素养。这样的例子不胜枚举。

四、作业评价多元化

人文化的作业必须贯彻个性发展的评价观念。发展性评价强调要关注学生的个别差异，尊重和认可学生个性化的价值取向，提倡评价方法的多元性，使评价更加全面、人文。操作性很强的信息技术作业很难像语数试卷那样进行量化评分，它更需要评价方法的灵活多样，可综合运用作业抽查、上机测试、口头语言、肢体语言及成长记录袋等开放性的方法，结合学生自评、同学互评、教师评价，既要注重学生的作业形式和成果，也要考虑作业的立意、选材以及制作过程的心理、情感等因素；不仅要关注学生的个人成绩，也要考虑学生对他人的帮助、支持等，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。对后进生以鼓励为主，作业要求适当降低的同时，作业分数可适当评高，尽量让他们和自己过去的作业比较，看到自己点点滴滴的进步，树立起学好信息技术的信心。对优等生的要求则高一些，评分也严一些，让他们更加努力，去争取更大的成功。

但教师在运用多元化评价时，要注意坚持一个原则——真诚，无论是对群体还是对个人，只有真诚的评价才能真正被学生理解和接纳，才会具有感染力，从而起到反馈激励、促进学习的作用。

总之，作业是教学过程必不可少的重要环节，是巩固知识、提高能力的重要手段。小学信息技术作业既要有正确而充实的技术含量，又要有恰当而丰富的人文内涵，我们要结合教学内容精心设计，让作业成为信息学科一道亮丽的风景线。

[1]中小学信息技术课程指导纲要(试行).

[2]张秋滨.在信息技术课堂教学中渗透人文精神[J].当代创新教育,2010,(12).