立足课堂，学以致用——论提高学生口语交际能力

江苏省常州市武进区横林初级中学 张燕

当前流动人口的增加导致学校流动学生的增多，一方面他们有着自卑而又焦虑的心理障碍，由于基础较差，他们不敢说，另一方面他们没有培养好开口说英语的习惯，也由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，无法听懂英语，更无法用英语进行口语会话或交际。因此提高学生口语交际能力，是我们需要研究并解决的问题。

一、合理分层与有效合作相结合

教师一定要对学生现状有整体的把握，根据实际情况，本着为了每一个学生的发展的原则，根据学生的“最近发展区”理论，进行合理的分层教学。这包括备课、上课、作业、考核等方面的分层。表现在口语教学上，教师应尽量让每个学生开口说英语，但一定要根据学生的层次让学生能够开口说，而不是让学生觉得过于难而不敢开口说。这在备课和课堂教学中教师一定要关注到这个问题，对问题的设计、问题的难度都要适中。分层教学又要与学生互助合作相结合。由于学生所占比例较大，学生之间的差距较大，完全靠英语老师个别辅导是不现实的。我们要发挥学生合作互助的精神。比如，把学生结合成合作小组，坚持多开展小组口语活动，消除学生紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。活动可以分两人组、多人组、男女组、正反组等，内容尽量结合教材。让学生谈得尽兴、谈得过瘾，有意识地让口语流利的学生带动其他学生，让学生接受到同伴的帮助，从而减轻他们学英语的负担，较快地提高口语水平，更好地提高语言的感知能力。

二、趣化课堂与实效性相结合

在口语教学的每项活动、教师的设计的每个话题都必须有意义、有兴趣，一定要让学生的集中在活动的内容上而不是形式上。我们口语教学常用的模式是课堂提问，提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。我们一定要给他们一定思考和准备的时间。除了“老师问、学生答”之外，还可以采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。在我们中学牛津英语教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，比如adayatschool、specialdays等等，我们教师可以就这些内容活化为实际，趣化课堂，更多地来吸引学生的注意力，只有真正做到趣化课堂与实效性相结合，才能切实看到学生对英语兴趣的提高，给他们更多的实践机会，提高他们的英语水平。

三、口语与听、读、写合理结合

语言能力可分为听、说、读、写四种能力。教学研究证实，学生能听懂的词，则越能抓住由词汇按语法规则所组成的调群、以言语流形式体现的语篇的意思。因此，说与听相辅相成，说可以促进听力的提高。而且说的训练可促进学生把语音和语义紧密地联系在一起，促使一些学生改变仅把文字符号与语义联系在一起的旧习惯。多听多说，语音和语义的联系就会愈紧密，同时可促使学生逐渐形成内在化的目的语言体系。我们通过口语与听、读、写的有机结合来促成他们语言体系的建立，当学生通过视觉阅读文字语言时，反映在大脑中的是有声的言语流。同时，说多了,口语表达更地道,词义在不同语境中的使用就会更准确、得体。通过口语表达,提高语用能力,英语的语感得以增强,对语言从形式到内容的理解也更容易,把握也更准确。

四、课内教学与课外活动有机结合

英语课外活动是新课程改革的迫切需要，比如组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目。而且通过真实的丰富多彩的课外活动，让学生接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源，特别是对于后进学生，他们的眼界会随之而扩大，参与意识会随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。他们更能够感知到英语的实用性，进一步提高英语的运用能力，提高英语学习的自信心和兴趣。当然安排课外活动过程中要考虑到学生的特点，要做要充分准备，要考虑他们的原有的认知水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的地开展各类英语课外活动，不能让学生成为课后活动的旁观者，应该让课外活动真正成为学生的第二课堂。

面对各种学生的不同特点，我们要提高他们学习英语的兴趣，同时在面向全体学生的同时，努力培养较多数量的优秀或有特长的学生。我们努力从口语入手，立足口语，抓住口语教学特点，让学生在口语的运用中去学习英语，并且倡导体验、分层、合作、交流等和谐、科学的教学途径，切实提高学生的整体水平。

[1]何光锋.流动人口子女学习存在的问题及教育干预[J].教育科学研究,2002(11).

[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.