对英语听力教学的一些思考

江苏省南通市海安县曲塘中学附属初中 于天顺

语言是人类进行交际的重要工具。其中，听是人们进行语言交际的重要手段，没有听，就没有说，就没有语言的交际。听力教学是初中英语教学的重要组成部分，它是学生通过听来获取、接受、分析、理解信息的重要途径。在各类英语试题中，听力试题比分都占据相当重要的比率，也是部分学生获得高分的瓶颈。如何加强对学生的听力训练，帮助学生掌握听力技巧、提高学生的听力水平一直是英语教师研究的重要课题之一。本文结合笔者的教学实践，就如何提高听力教学效率、提升学生听力能力谈几点个人的看法。

一、现状分析

1.1 教师的问题

现行牛津初中英语学生用书每个单元都有听力板块，并配有同步听力教材，这些材料内容丰富多彩、题型新颖多样，是教师训练学生听力的好材料。但许多教师忙于课本教学，对同步听力教材不够重视，偶尔做听力测试往往采用“听录音，对答案”单一训练方法，还有不少教师存在错误观点，认为这些听力教材语速太快，难度较大，做这些听力训练有点儿浪费时间。

听说领先是多年来英语教学一直倡导的教学原则。但实践中，到了初中阶段，许多教师把精力都放在词语拼写、语法分析，文本理解等大量练习上，忽视了对学生的听力训练。听说是一对孪生的语言能力，它们互为补充。听是以说为基础，而说是听的具体方式。在实际教学中发现，许多学生只能说一些简单的日常用语，当需要学生口头描述某件事件，某个物体，进行口头对话、表达思想和概念等却感到力不从心、束手无策。

1.2 学生的问题

1.2.1 语言基础知识缺陷

由于许多学生长期发音不标准，辨音能力不强，特别是对发音相近的词学生不能正确辨别，例如：ship-sheep，mouse-mouth，here-hair等。 同时学生对语流中的语音变化，如不完全爆破、意群、同化、强弱读、连读、重音转移等语音语调的变化搞不清楚。

1.2.2 词汇、逻辑、语法知识的缺乏

词汇量在英语教学中起着基础作用，它是听说读写的基础。有时听到了句子中的每一个单词，也不等于能听懂整个句子，要听懂整个句子，理解句子含意还要依靠语法和逻辑关系。如当听到“The girl has read ours.”与“The girl has read hours.”这二句子意思完全不同，第一句表示“这女孩已经看过我们的书。”第二句表示“这女孩已经看书数小时。”因为英语听力不仅考查学生听的能力，而且考查学生的对文本的理解、语法的分析、情节流程、思维逻辑和各种判断的能力。

1.2.3 心理因素

在做听力理解时感到紧张焦虑甚至产生恐惧，经常不能正常听音，甚至有时放弃听力。教师要采取科学的方法，帮助学生培养良好的心理素质，教学生要学会调节自己的心理，尤其要排除对听力测试的抵制与畏难心理，要胸有成竹、充满自信、屏气凝神、静心聆听。不要因为某个单词或某句话没听清楚而心烦意乱、手足无措，影响听取后面内容、甚至整个试卷的答题。

1.2.4 文化背景差异，造成理解困难

语言是文化的一种表现形式，如果缺乏英美历史和语言文学知识，缺少对英美国家人民的语言习惯、人文地理、风土人情及生活方式的了解和熟悉，听力理解便会产生不少障碍，对听力材料不知所云。平时教师教学要培养学生跨文化意识，利用看英文原版影视片段、英语角、沙龙，课本剧等传授英美文化知识，如利用西方的一些重要节日，圣诞节(Christmas),万圣节(Halloween)等举行英语晚会等，让学生在了解西方的节日文化、习俗的同时，了解英美文化差异。

二、听力训练的策略和有效途径

2.1 听力训练与日常教学有机结合

在英语课堂上尽可能地创造语言情境，培养学生听的习惯。教师课堂教学尽量使用英语教学，创设学生听说英语的氛围，每节课刚开始用五分钟左右的时间师生听说一些相关复习材料或有关新课的内容，精心准备听力材料并持之以恒地对学生进行听力训练。

2.2 养成听的习惯，努力提高听力理解水平

首先，教师要教好音标，音标是语音听说的基础，对提高听力水平有重要作用。其次，教师要强化读的训练。这样纯正的语音语调可以帮助学生形成语感，为提高听力水平打下基础。为了保证效果，学生必须坚持每天花30分钟的时间模仿磁带上语音调并大声朗读。同时要求学生每周录制一篇优美文章，原汁原味地模仿听力录音，每周一上交录音带，要求组长选出优秀学生的录音带，然后教师再选出每周优胜者，给予表扬激励。

2.3 精听与泛听相结合

提高听力水平先从课本录音带，同步听力录音带入手。整个听的过程中，要求学生开始都不要看文字材料。精听就是要求学生高度集中精力把所听的内容整体听一遍，力争把录音中的每个词句都听清楚听懂。再精听，让学生了解所听的内容的基本意思，理清所听材料的中的时间、地点、人物、事情的起因经过结果等要素。在精听后，要求学生能够大致复述出所听内容，进行听说结合的训练。精听常常采用静听方式：①静听录音材料；②随机记录内容要点；③核对试题答案；④重放录音材料。

泛听是指广泛地听各种材料，选用一些口语读本或一些有趣的小故事，不要求听懂每个句子，要求抓住文章的基本意思及脉络、主线，在进行听力训练时，做到精听与泛听的有机结合，精听抓质量，泛听抓数量，通过量变促进质变，训练持久性、序列化，以此提高学生的听力能力。

2.4 科学设计听力训练，激发学生兴趣

如何激发学生兴趣，上好听力课呢？可以从下面几个方面入手：第一，时间短，次数多。材料太长，学生听得疲惫，思考能力大大降低。要经常化训练，以不断巩固强化训练效果。第二，训练方式常换常新，提高学生的兴趣和注意力。常用的训练方法有下列五种：使用背景音乐进行听力训练；使用文本材料进行听力训练；使用听与读录音相结合的训练方式；情景剧与小组合作竞赛的训练方式；片段训练与综合训练的相结合。第三，听力材料的选择很重要。英语新课程标准要求学生能听懂日常生活、地理历史、风土人文、时事政治、科普知识等方面的内容。例如，组织学生观看央视国际频道或者其他英语类广播电视节目，以训练学生听力能力。第四，充分利用教材中的听力材料和课本配套的同步听力练习，进行同步训练。第五，课文整体教学有助于听力能力的提高。

三、掌握听力方法与技巧，提高答题能力

在听力教学中，教师教给学生一些解题技巧，指导学生根据听力材料特点，寻找语言规律、捕捉解题信息，进行科学有效的听力训练来提高学生听力技能。

3.1 超前准备

一般情况下，基础好的学生拿到听力材料后，都会利用一切可能的时间进行快速读题，对即将听到的信息进行收集、留存，然后迅速去跟踪、搜索、筛选、锁定答案大致所在区域，这是一种行之有效的方法。在做听力时必须做好以下三种预测：①根据语调和重音预测。②根据词语和句型预测。③根据话题、画外音等预测。

3.2 随听随记

俗话说“好记性不如烂笔头”，录音不等人，很多学生答题时都很紧张，由于时间短暂，也因为仅凭短暂记忆不能记清听力材料里的内容，学生要做适当的记录。在记录时不必拘泥于形式，可以用圈点、简写、缩写，或记一些特殊符号、数字代号、简称，同时也要对众多的数字、时间、日期、人名、地名等关键信息适当的做一些速记。

3.3 整体把握，适当取舍

在听听力材料时，要先整体把握文本，注意捕捉、筛选关键信息，尤其注重倾听首句或首段。第一遍重在理解，听懂并尽可能选好答案。对于一些与问题无关的信息，要果断舍弃，再听第二遍，方可重新验证、确定。例如：在听力试题中会经常听到这样一组问题：

What is the main topic of the conversation?/The speaker wants to tell us about..../Who is(are)the speaker(s)?/What did the speaker suggest?/Where does the coversation happen?/What will the man(woman)probaly do next?等。对于特殊疑问词引导的上下文推理题，学生可以发现考点前后的几个词(组)或句子，往往就是问题答案所在。

3.4 推测和推理

教师应教会学生对个别的词句可以通过推测来领悟其含义，以排除理解障碍。学生必须注意，由于听到的信息稍纵即逝，有的地方可能含糊不清，如讲话者的口音、语速、语调等都会给听者带来某些障碍，要培养学生善于运用获得的信息进行快速推测或判断。另外，有时听力测试题焦点就是推断题，教师要培养学生善于捕捉主要信息的能力与推理能力，对于提高学生听力理解水平是相当重要的。

四、结束语

提高学生英语听力水平需要一个长期的积累过程，需要教师付出艰辛的劳动，对学生进行系统、科学、有效地训练，也离不开说、读、写综合训练。因此，今后英语教学中更要注重加强对学生的听力训练，做到听、说、读、写的相互促进，以提升学生综合运用语言的能力。

[1]瞿慧.外语听力理解中焦虑问题的研究[D].上海师范大学,2008.

[2]郑方红.初中英语听力微技能的研究[D].华中师范大学,2008.

[3]易芳.融策略训练于听力教学中[D].首都师范大学,2009.

[4]谭红梅.论中学英语教学中的听力训练[J].西安社会科学,2009(03).

[5]孔琴.初中英语听力应试策略及教学建议[J].中学教学参考,2012(07).