丰富积累小学低段学生写话语言的三个途径

浙江 徐美仙

丰富积累小学低段学生写话语言的三个途径

浙江 徐美仙

整个小学阶段，学生语文成绩不理想的原因往往是阅读能力弱，作文困难，他们写的作文，语言贫乏，积累得不丰富。而课堂中，老师重在关注语言文字的理解，在运用和积累这两方面没下多大功夫，没有充分强调语言积累，进而内化为自己的语言，而小学语文教材，入选的文章大多文质兼美，是学生学习语言的范本。笔者就从低年级着手，关注并落实低年级学生语言积累，循序渐进，为学生日后的习作打下基础。

2011版的《语文课程标准》关于低段写话教学的学段目标是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

基于以上两方面的认识，我从以下三个途径去进行了实践探讨——

从教材中积累语言材料；从阅读课外书中积累语言材料；从日常生活中积累语言材料。

一、从教材中积累语言材料

儿童的语言能力是在从说到写，从述到作，从模仿到创作的训练过程中逐步提高的。课文是儿童习作模仿的主要对象，因此从低年级开始要善于引导学生从教材中积累语言材料。

1.读好课文，进行语言感知的训练

语感是人们对语言文字直觉地感知领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的理解能力，是一个人语言素质的直接反应。语言感受能力的强弱与语言材料的积累有着密切的联系。朗读是培养语感能力的一条重要途径。一篇篇课文语言优美，节奏鲜明，蕴含着作者一定的思想感情，是进行语感训练的最佳材料。对这些材料进行读的训练，通过范读、导读、有表情读、配乐朗读，使语言文字蕴含着思想情怀，出于口，入于耳，了然于心，使书面语言向口头语言复原。篇篇课文进行这样的训练，有助于帮助学生正确地掌握和运用祖国的语言文字。在低段学生说话、写话训练中，出现这样一些优美的句子，如“节日的广场真热闹，人如海，歌如潮”，“彩灯勾画出通济桥雄伟的轮廓”，“同学们像兔子一样飞快地冲了出去”等词句正是反映了学生对课文中的语言文字积累的程度，表现出对语言文字有很强的感受力。

2.读写结合，进行语言积累的训练

学生善于模仿，诱发他们将学得的语言运用于各种情境，便可使语言广泛迁移，语言的运用能促使学生举一反三，有助于学生对语言文字的理解。在理解的基础上运用迁移 ，可以提高他们的语言表达能力。如《黄山奇石》一文的教学，通过读一读，划一划，说一说，引导学生理解课文是怎样描写“猴子观海”、“仙女弹琴”等奇石的，以此作为知识迁移点，让学生挑选“天狗望月”、“狮子抢球”和“金鸡叫天都”这三块奇石中的一块，照着课文进行写话，仿中练写。通过这样的训练，课文中的语言自然而然内化成学生自己的语言，学生的语言就丰富了。

3.复述课文，进行语言创造的训练

复述和背诵课文也是低段语言训练另一重要内容。课文大多是脍炙人口的名篇，词句精炼。通过背诵和复述有助于丰富学生词汇，发展记忆力，加深对课文理解和感受，又能增强语言规范意识，提高语言表达能力。对口语中不规范语言起着积极改造作用，为思维和写作积累语言材料提供了“范式”。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，说明复述和背诵的重要性，增强了学生对语言 材料的储备。例如复述课文《司马光砸缸》，事先用媒体分别放映了一下片段：将画面定格在司马光和别的小朋友遇事各自不同的情景；将画面定格在司马光砸缸时“拿”与“砸”两个情景中，接着按“读、做、说”这三个步骤进行语言训练；再加以课文朗读指导训练，模仿表演司马光砸缸的动作并进行复述，在复述过程中学生会将课文中语言转化为自己语言。

二、从阅读课外书中积累语言材料

读书，可以积累语言材料。写作得有材料，冰心曾用小孩玩积木打比方，她说：“比方小孩玩积木，木头越多，摆的花样就多。一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块可以搭个过门，四五六块就更好，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选。”广泛阅读，读经典之作，积累别人的表达方式，就像积累财富一样。到需要用时，手头就宽裕，用起来就方便。同样，学生写话就得心应手，再也不会肚子里想得明明白白，笔下仍是空白一片，找不到可以用来准确地表情达意的词和句。

1.泛读课外书和报纸杂志

课外阅读能使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，也有助于学生巩固课内所学的读写知识，对于提高阅读能力和写作水平都起着积极作用。开始阅读时，根据他们的认识水平和阅读能力挑选浅显的、篇幅短小又有趣的故事及同年龄小朋友写的日记和短文作为课外阅读材料，以激发学生课外阅读的兴趣。在此基础上逐步引导学生说写，可使他们获得知识经验进行回忆、充实、重组和运用。第二步以说写来激发其阅读的自觉性，促使学生课外阅读和积累语言的主动性。第三步先布置课外阅读作业，定期检查，并开展评优活动，使学生阅读技能获得发展，语言储备得到丰富。

2.评选故事大王

学生的阅读兴趣具有显著的年龄差异。不同年龄学生的阅读兴趣与读物的性质有密切的关系。低段学生正处于乐闻寓言故事期，他们爱听故事，喜欢讲故事。我就根据他们的喜好，举行了故事大王擂台赛。何况我校是故事演讲基地，每学期我们都举行8次故事大王赛，故事内容选自学生必读的课外书，又能及时检测学生的阅读情况。故事演讲先在四人小组内举行，再参加全班比赛，聘请每期的故事大王当评委，制定好评选要求。这样就大大激发了学生学习语言的兴趣，让他们在充分感受的过程中自觉地吸收，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言的能力。

3.演课本剧

少年儿童爱动，好奇性强，不仅以现实生活中的人物形象，而且还以书中人物形象作为自己理想的楷模和学习的榜样，把自己的行为同理想的化身作比较。低段学生对把人类生活法则寓于寓言故事中的动物最感兴趣，喜欢模仿他们的言行举止。为此教师要积极引导学生编、排、演课本剧，帮助学生挑选好表演内容，做好头饰、道具等准备工作。整个过程中，学生全程参与，积极性高，经常表演能锤炼学生的口语，增强说话能力。

三、从日常生活中积累语言材料

我国著名的教育家叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这就精辟地道出了生活与习作的关系。同样，一个学生从牙牙学语到与家长、同学交流，有时说起来头头是道，甚至是伶牙俐齿。他们所使用的这些交际工具，即口头语言，差不多是从生活中习得的。随着网络的普及，家长文化素质的提高，一个孩子在入学前，已经积累了大量的词汇，有了一定的口语表达能力。在强化口头语言训练的基础上发展学生的书面语言能力，把口头语言训练同书面语言训练结合起来，这样学生的语言储备也会得到丰富。因此我们要善于引导学生从日常生活中积累语言材料。

1.在交往中积累语言

低年级学生的无意注意占优势，在课间午间三五成群的玩耍，玩“石头、剪子、锤”游戏，玩丢手帕，边玩边唱《丢手绢》儿歌，他们在轻松愉快地游戏中吸取了语言的营养。父母是孩子的第一任教师，父母的谆谆教诲时刻铭记在孩子的心里。在父母引导下，也渐渐地学会了一些文明礼貌用语及与人交往的交际语，从中积累了一定的词汇和语句。

2.在公共场所积累语言

马路上的横幅广告及宣传用的标语，大小商店的名称都可以是学生积累的语言材料。上面的词句，学生早已从父母口中、电视、广播里听说过，再用文字形式出现在他们面前，也易于引起学生的无意注意，他们往往带着好奇心去阅读记忆，从中提高书面语言的表达能力。

3.在各种传媒中积累语言

不论是广播，还是电视新闻，播音员说话的音色优美，语言规范，语调抑扬顿挫，所播送的内容是反映我国国情中的人和事，是学生积累语言的好材料。他们还特别喜欢动画片、儿童剧中的主人公，他们喜欢剧中角色的言行，如动画片《灰太狼和喜羊羊》中的灰太狼和喜羊羊的台词，学生就很爱模仿。为此，我们利用班队举行了语言模仿秀活动。“大家好，才是真正的好，广州好迪”这样的广告词，学生耳熟能详。因地制宜，班里开展了谁记的广告词最多活动。如今已进入网络时代，网络语言作为当今的时髦语言，学生接受得最快。这样做，既增长了课外知识，又丰富了学生的语言储备。

无论是教材，还是课外书，学生在教师引导下，通过阅读理解，并加以反复运用，学生的语言储备得到了丰富。他们不仅积累了大量的词语，还掌握了多种句式。有了这些阅读材料的铺垫，他们善于留心周围事物，善于将观察到的事物和书中描绘的相似事物加以联系。描写观察到的事物时，会乐于运用阅读和生活中学到的词语。

总之，学生头脑中的语言越丰富，他们的表达能力也会更强。低年级语文老师就要扎扎实实地进行这样的训练，这样才能让学生今后能厚积薄发，下笔不再难。

浙江省杭州市余杭区大禹小学）