《罗布泊 消逝的仙湖》教学案例——用课内自读课文提高学生的阅读和写作能力

江苏 徐 惠

几年的教学实践，让我感到学生的阅读能力、写作能力存在较大的问题。如何在有限的课堂时间内提高教学的有效性，这就要求我们语文老师在平时的课堂教学中，想出金点子，采用灵活多样的教学方法。课内自读课文大部分都选自名家、名篇，具有典型性、代表性，所以教师可以充分利用课内自读课文，把课内自读课文提供给学生作为训练的平台，扎扎实实地指导学生阅读和写作。学生通过对教读课文的学习所得到的知识自己发现问题，借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。长此以往，学生就会读有所感，读有所思，读有所悟，逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。

但教师在整个教学过程中，要注意运用自己的教育机智，发挥“导”的作用，在学生的讨论中穿针引线，抓住重难点，予以点拨，不断激发学生思维的火花，把讨论逐步引向深入，还要做好归纳总结。既强化记忆又使知识结构化、系统化。我已做了很多次实验，效果很好。现以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，我的操作流程如下：

主题：

通过课内自读课文提高学生的阅读分析、理解能力和写作能力。

教学过程：

（布置学生课前预习，收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料，解决生字，标出自然节。晨读课指导学生充分朗读，了解文章内容）

师：同学们，今天我们一起来学习吴刚的一篇报告文学《罗布泊 消逝的仙湖》。

师：晨读课同学们读的都很认真，老师想问同学们两个问题：

（1）读了本文以后，你了解了什么？

（2）作为人类的一员，你最大的感受是什么？

请同学们尽量用一句话来回答。

生1：罗布泊一个美丽的湖泊消失了，作为人类我感到很气愤也很惭愧。

生2：老师我觉得这样更全面：罗布泊一个美丽的湖泊，由于人们不爱护环境，缺少环保意识消失了。作为人类我感到很羞愧，我希望人类能警醒，从现在做起。

师：这位同学的发言很好，预习得很认真，还有哪位同学也想说说吗？

生3：我觉得作者所说的不只是罗布泊，还有青海湖，月牙泉等遭受破坏的自然环境，作者的感情是悲痛的、惋惜的、遗憾的，作为人类保护环境迫在眉睫。

（多媒体显示新疆的地图，了解罗布泊的地理位置）

师：同学们刚才的回答很好，老师很想听一下同学们对本文题目的理解。

生4：罗布泊是个十分美丽的地方，现在消逝了。

师：对于这个题目你还有什么新的发现吗，看看谁的回答更精彩？

生5：老师，我觉得作者在这儿用“消逝”比用“消失”好，因为“消逝”有慢慢的过程，而“消失”是突然发生，“消逝”是逝去了永远不会回来。作者既写出了环境破坏的过程，又警醒人们爱护环境。

师：生5既读透了课文，又善于思考，真是一位善于发现的孩子，说得真好。我们大家给他一次热烈的掌声！

师：同学们刚才的回答都很精彩，下面老师想考考你们的阅读和自学能力。根据文义和对文章题目的理解，你能为本文的学习设计几个题目吗？

生6：这篇文章写了什么？怎样写的？

生7：作者为什么写这篇文章？

生8：罗布泊原来是什么样子的？现在变成了什么模样？……

师：同学们所提问题都不错，都把握住了文章的主旨，更有一种文体意识，现在我们从中找出有代表性的一起来解决？

第一个问题：作者写了什么？

生9：当年碧波荡漾的罗布泊如今成了干湖、死湖。

师：我们如何让这个问题的回答使读者心动，让文采飞扬呢？下面我们观看罗布泊的今昔吧!

（多媒体打出一幅“从前的罗布泊”图片。）

生10：这里碧波荡漾，湖像一面平静的镜子，有欢愉的小鸟；牛羊成群，绿柳环绕，河流清澈。

（多媒体打出一幅“现在的罗布泊”图片。）

生11：这里无鱼、无草、无树、无飞鸟，死一般的寂静；像脱尽外衣，大地裸露胸膛，很恐怖。

师：同学们现在再试着回答我们的第一个问题，看看有什么进展？

生12：河流清澈、碧波荡漾、牛羊成群、绿柳环绕、鸟儿欢唱的罗布泊如今却变得死一般的寂静，它无鱼、无草、无树、无飞鸟，非常恐怖。

师：进步不小啊！罗布泊的今昔变化的确让我们心痛啊！

师：好，现在我们来解决第二个问题：怎样写的？这篇文章在我们心灵中产生很大的共鸣，很具有震撼人心、振聋发聩的力量，为什么作者能做到这些呢？

生13：语句优美、生动。比如巧用修辞：比喻、拟人、排比和恰当地“炼”字等。

生14：真实的情感打动读者。

生15：有悬念、有波澜的情节。

生16：细致地描写、充实的内容。

师：现在同学们细读课文，看看作者是怎样写本文的？

生17：第3节中“一棵”、“一条”、“一只”、“任何”等词语用得好，写出了罗布泊的荒凉，也写出了作者的痛苦、无奈、惋惜之情。

生18：第22节，“裸露”、“脱尽了”、“你能看清那一道道肋骨的排列走向”作者运用拟人的修辞，赋予大地以生命，我们仿佛看到它痛苦的呻吟声）

生19：从前碧波荡漾的仙湖，现在没有一只鸟，没有一条溪，成了痛苦的罗布泊，恐怖的罗布泊，作者运用了对比的手法，探究出罗布泊变化的原因，又用数据“130多、138处、400多处，一万立方”等具体形象地说明了“巨大”，“也”强调人口急增，水的需求量也急增。这样读者对其产生的危害就更清楚，引起了心灵的震撼，从而产生忧患意识。

生20：还用了排比手法。例如：

（1）盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”象个巨大的吸水鬼… …

连用四个盲目，遗憾之情、谴责之情大大强化。

（2）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

运用排比手法，发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识。呼吁之声，振聋发聩。

生21：我觉得作者更是以真情、直接的感情抒发来打动读者的。比如：

（1）此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。

（2）这出悲剧的制造者又是人。

一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

师：是啊，文章处处有真情的流露，读来令人震惊、痛心、遗憾。还有一处，老师觉得写的也很出色：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”作者 发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识！

师：通过上述问题的讨论，我们一起再来总结一下，一篇好的文章到底是怎样的呢？

生21：真实的情感；用翔实的资料，具体的数据报道事实；拟人、对比、排比等修辞手法的运用；抒情的表达方式有机地结合；恰当地细节描写。

师：同学们，最终导演了这出悲剧的是谁？恰恰就是我们人类。我们为之痛心，我们为之遗憾！地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。只要我们大家去努力，相信许多的“罗布泊”就一定能重现往日的生机！ 学习本文，我们不仅要树立起环保意识，还感悟出了一些阅读和写作的知识和技巧，受益匪浅啊！希望同学们把它们慢慢地渗透到我们的作文中去，不断地总结感悟，写出更美的习作来。

师：课后，学习作者的写法，用真情写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化，保护生态环境。

【教学反思】

2011年4月6日，我执教了校级公开课，题目是《罗布泊消逝的仙湖》。课后我反思良久，感想颇多。

1.本文的作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，语言非常生动，运用了大量比喻、排比、拟人等修辞，非常有震撼力。告诉人们罗布泊的消失是近30年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立环保意识，搞好生态保护。否则，这样的悲剧将继续上演。

这是一篇对学生进行环保教育的绝好教材。文章内容比较简单但却极具感染力。在学生现在阅读与写作能力存在着很大问题的今天，我决定在对学生进行环保教育的同时，也给学生上一节阅读与写作课，所以我就在一开始提出两个问题（1）读了本文以后，你了解了什么？（2）作为人类的一员，你最大的感触是什么？把课堂一开始就交给学生，激发学生阅读的兴趣，也给他们一个展现自我的机会。我接着设计了第二个问题：审题，对题目的理解很到位，最让我欣喜的是学生对“消逝”、“消失”两个词的理解，那么具有灵性、创意；“消逝”有一个过程，而“消失”是突然发生；“消逝”比“消失”的程度深，是逝去了不会回来。这些问题的解决，为下一步理解课文打下了坚实的基础。后来，我通过学生设计本课教学问题的方法，把课堂交给了学生，既能活跃课堂，加深理解文意，更能提高学生的阅读能力。在学生回答问题的基础上，我挑选出了三个问题：这篇文章写了什么？作者为什么要写呢？作者是怎样写的？我用多媒体打出“从前的罗布泊”图片和“现在的罗布泊”图片让学生分别根据课文内容或发挥自己的想象写一段解说词。同学们都非常动情，语气中充满了痛苦、悲愤、遗憾和谴责，同学和听课老师都为之动容。我知道，学生真正理解了作者的感情，和作者同喜同悲，无形之中也提高了阅读和理解能力。针对“作者是怎样写的”我又设计一个题目：这篇文章在我们心灵中产生很大的共鸣，很具有震撼人心、振聋发聩的力量，为什么作者能做到这些呢？在这一过程中，唤起学生保护环境的意识，将可贵的生命精神渗透到学生心灵深处。更重要的是作文是语文的半壁江山，好多学生惧怕作文，写不好作文，我就力求做到“寓作文教学于课堂之中，不断提高学生的写作水平”。这也是我所带班级作文优秀的一个原因。老师们觉得这节课上得精彩迭起，充满了智慧，教学效果很好。

2.多媒体运用恰当，过多会冲淡对文本的研读。我只用了6个。这样，集中时间带学生咀嚼文字，然后再用图片去印证。真正达到了媒体为语文教学服务的目的。

【同行点评】

徐老师的这节课是一堂很精彩的课堂，它充分折射出老师深厚的语文功底和充满灵性的教学风格，焕发出了教师教学的智慧。具体表现在：

挖掘教材透彻，条理清晰。问题设计精巧，开始的提问、审题，中间学生设计的问题，最后的拓展。多媒体呈现的“仙湖”消逝前后的画面，不但给学生视觉上造成强烈冲击，更对学生心灵产生强烈的震撼，从而准确地把握了本文惋惜、遗憾、难过、悲痛的感情基调。

学生课前准备充分，阅读较好，并且对环保问题较为关注。课堂教师多采用提问或让学生自己提问题的方式来进行，环环相扣。教师点拨精当，学生思维活跃，朗读与发言亮点不断涌现，所以整个课堂气氛较为活跃。学习的积极主动性高，培养了学生的阅读能力、语言表达能力、概括能力以及写作能力。