让学生在“个性化阅读”中沐浴语文的芬芳——《爱如茉莉》教学例谈

江苏 丁 斌

“个性化阅读”，已为语文老师耳熟能详。那么，语文老师应如何让课堂呈现“个性化阅读”呢？试以苏教版五年级下册《爱如茉莉》一文的教学为例，谈一点做法和体会。

初读课文《爱如茉莉》，你便会感到有一股清新而又亲近的生活气息扑面而来，语言朴实，却爱意洋溢；事情很小，却真情怡人，读者容易感同身受。文题，成了贯穿全篇的主线，也对文中的真爱作了形象生动的表达，这为教学设计提供了抓手。为了让孩子沉潜、畅游于课文意境，自主感受其中无声、无痕的真情至爱，在自由、愉悦的个性化阅读中经历爱的滋润，我从学生的角度进行了教学设计，给学生以更多的关注，和更多的学习引导。

请看几个教学片断：

1.渐入文境，自读自悟

师：（播放歌曲《爱的奉献》以后）同学们，生活中，真爱无时不有，无处不在。你们在生活中感受到了真爱吗？（学生简单交流父母、老师的爱）你们说真爱像什么？（学生各抒己见）不同的感受总会有不同的答案。今天我们要学的课文是《爱如茉莉》，作者映子的答案是怎样的呢？（教师温馨提示学生：正确、流利地朗读课文，读中体验文中所描写的生活画面，读出感情）

学生开始朗读课文，教师到学生身边去进行个别了解和指点。比如，文中几处人物对话怎样读？以其中的一处为例引导学生体会。再比如课文中哪几处情景描写让你感动？了解学生对课文内容的关注。又比如，文中爱如茉莉的答案来自两个方面，一是妈妈给的答案，这并不是映子得到的答案，因为映子起初对此也不甚了了；二是映子由父母之间平淡却深厚的亲情得到的答案，这是映子从妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事中深切感受到的……相对于以往串讲式教学，学生自读自悟时空大、参与度广，能以个体性阅读代替“集体讨论”，从而摆脱教师的“牵制”和“束缚”。

2.自主对话，自研自悟

学生重点阅读九至十八自然段，找出那些让人感受到“爱如茉莉”的词句，反复朗读体会，并写下自己的理解和感受，教师作个别了解与指导。比如，在学生找到“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”并画出句中“怔住”、“恬静”、“紧握”等重点词语时，我让学生说说这些词语是怎么理解的，句子又是怎样读的，并适时进行指导。如：我一推开病房的门，眼前的一幕让我一下子愣住了，这是多么令人感动的场面啊。睡在病床上的妈妈似乎完全康复，从她那恬静而微笑着的表情中，让人丝毫察觉不到她的病痛。爸爸呢，没有睡到陪床上，而是紧紧握住妈妈的手伏在床沿边睡着了，这是多么温馨而美好的情景啊！读“怔住”，语气要重一点，要读出我那时发愣、发呆的样子，读“恬静”要美美地感受妈妈内心的快乐与幸福，读“紧握”要强调爸爸爱妈妈、为了更好地照顾妈妈的想法……

在学生走进了文本以后，感受“爱如茉莉”便成了学生阅读理解课文，自由地与心灵对话、与文本对话的重点所在。在学生自由阅读、自主对话的过程中，老师给予恰当的激励、点拨，使学生的理解和感悟正确、合理，更具个性，从而加深了对“真爱”的理解、感受，对文中的细节描写也深有感触。

3.水到渠成，自感自悟

师：那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉呢？

生：茉莉花虽然平淡无奇却洁白纯净，而真爱又总是平平常常却深厚感人，所以妈妈说真爱就像茉莉。

生：因为茉莉花虽平淡无奇却芬芳宜人，而真爱是不用语言表达、不留任何痕迹的，就像盛开的茉莉花发出的清香，沁人心脾，所以妈妈说真爱就像茉莉。

师：说得真好！真爱无痕，至爱无声；看似平凡，但很伟大。可有人说：爱，是要用语言表达的，你们认为是这样吗？

生：我认为不对，用语言表达的爱未必就是真爱。

师：“未必”这个词用得好，思想有深度。

生：我认为有点对，因为语言交流也是表达爱的一种方式。

师：为什么说是有点对呢？

生：因为，用刚才同学的话说，用语言表达的爱未必就是真爱，像爸爸妈妈之间相互关心、体贴，才是自然美好的真爱。

师：说得非常好！真爱，这一美好的情感往往就表现在生活中极其平凡简单的小事中。不是吗？在爸爸妈妈之间，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一分牵挂，无不渗透着他们浓浓的爱。你们喜欢《爱的奉献》这首歌吗？

生：（齐）喜欢。

师：为什么？

生：因为这首歌告诉人们：真爱能使生活变得幸福，使世界变得美好。只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。

生：这首歌还启迪我们每一个人懂得一个道理：如果每一个人都是爱的使者，做到既珍惜爱，又传递爱，奉献爱，那么，我们的生活就能充满爱。

……

就像花儿需要阳光、土地、水分一样，学生的个性化阅读如果缺少必要的时间、空间和引领，那将会成为空头支票。

回顾和反思以往的教学，学生课堂上的自主阅读时间几乎被教师挤占了，学生读书的时间很少很少，仅仅是把课文读两遍而已。没有多少读书思考的时间，也就没有形成自己想法的可能。课上只是一味地跟着老师转，学生所想的、说的和所要记忆的全都要符合老师的意志和要求，怎么可能进行个性化阅读呢？

在串讲式和问答式教学的课堂上，师生之间长时间的对话，往往替代了学生与文本的对话。使学生失去自主阅读、思考和想象的自由，无暇顾及对文本的深度解读和感悟，不能用自己的心灵去观照文本、感悟生活、发现和超越自我。他们的阅读自由、阅读创意和个性就在教师预设好的串讲和问答声中泯灭了。

要让课堂呈现出“个性化阅读”，教师就必须在阅读教学中表现出对学生阅读个性的尊重。“尊重”在这里不只是表达情感的一个词，它应该是体现教师教学思想和策略的具体有效的教学行为。比如，合理安排学生的阅读时间，还给学生阅读的空间，除此之外，还要正确地予以引导。

引导，与尊重学生的个性阅读并不矛盾。“尊重”不是不要引导，有了正确的引导才能真正体现“尊重”。还拿上述教例来说，课堂呈现出“个性化阅读”就与教师的引导密不可分。

⒈生疑引导。阅读往往需要问题的指引。有时候，老师会有意设疑导读，比如教学课文《爱如茉莉》时，老师提出的问题是：真爱像什么？为什么爱如茉莉呢？以此创设问题情境，让学生带着问题读进文本；有时候，老师可引导学生读中生疑，再将他们提出的大大小小的各种疑问进行筛选、分辨、梳理、归纳，然后由他们带着大家和自己的问题深入阅读。

⒉探究引导。学生的个性化阅读才是他们真正的阅读，教师的引导是为了让他们的个性化阅读更加高效。比如，在学生自主阅读《爱如茉莉》一文时，教师所作的个别指导，有朗读性指导，有理解性指导，还有想象、感悟方面的指导。目的是让学生通过阅读理解语言文字，感受语言文字所承载的精神内涵，探求和发现文本深远的意境。

⒊价值引导。学生对文本的理解是多元的和个性化的，在他们的理解与文本价值不相统一的时候，就需要教师进行引导，以帮助他们提升体验，或者进行价值取向的引领。比如，《爱如茉莉》教学中“水到渠成，自感自悟”这一环节，组织学生围绕“真爱”展开讨论与交流，还借助《爱的奉献》这首歌感受爱的美好、爱的无私与崇高，从而提升对爱的体验，让每个学生都能描绘出美丽的爱心，彰显出人性的光辉来。