让作文课也多姿多彩

江苏 康益兰

小学作文教学旨在激发学生作文的兴趣，让学生在一定的情境中，做到乐于倾吐，乐于表达。然而，一些教师依据教材的编排，进行着程式化、序列化、静态式的习作指导，这样湮灭了学生的作文兴趣，还使学生的作文千人一面，千篇一律，习作水平难以提高。为使学生习作能真正做到“我手写我口，我手写我心”，作文教学中教师要激发学生的情感，创设各种作文情境，发展学生的个性，让学生在享受生活的同时写出具有真情实感的反映生活本真的文章。

一、活动——为有源头活水来

语言是生活的记载，生活是作文的源泉，学生的作文必须源于生活世界，让他们积累丰富的生活材料，回归儿童的生活。心理学研究表明，学生只有置身于活动中，才能产生表达的欲望。基于这一点，教师可进行“活动型作文教学”，鼓励真情实话，倡导自我发现，使学生的作文不再胡编乱造，生搬硬套，而是把实践活动中的切身体验和真实感受融入作文中去。综合实践活动课程的内容丰富多彩，有与自然的关系，有与社会的关系，有与自我的关系。活动场地更是打破了课堂甚至校园的局限，学生对此活动有浓厚的兴趣和极高的热情，因而能百分之百地投入。据心理学研究表明，学生接触感兴趣的东西，大脑皮层就会处于兴奋状态，就会激起强烈的学习欲望。因此教师应充分利用好综合实践活动，让它成为孕育学生作文的摇篮。我根据学生的学习、生活实际并结合地方特色，开展了《水——生命之源》、《校园垃圾何处来》、《正是菊黄蟹肥时》等一系列综合性实践写作活动。每一次活动都使学生释放激情融与生活，更使学生心灵得以感召，个性得以张扬。如《正是菊黄蟹肥时》活动中学生为了调查，勤跑田间塘边，忙得不亦乐乎。活动后的作文则成为水到渠成之事。《语文课程标准》中关于作文的“课程目标”指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”文中学生似一个个养蟹行家，介绍蟹的外形，养殖的方法，疾病的防治及治疗，学生交流收获，展示自己生活，字里行间无不流露出对螃蟹的喜爱和对生活的热爱。学生又如一个个广告设计师，为家乡的螃蟹写出了一条条精妙绝伦的广告词：“螃蟹螃蟹我爱你，就象老鼠爱大米”；“要吃螃蟹哪里去，众人遥指长荡湖”；“指前螃蟹，让你走向致富之路”；“不吃不知道，一吃忘不了”……其间学生的灵感突现，创造性火花不断迸发。这正体现了“课标”中指出的“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。

二、想象——横看成岭侧成峰

想象是孩子的天性，也是创造的源泉。新教材中许多课文都留有空白，许多课文结尾也是意犹未尽。“基本理念”中又明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师可抓住这一切入点，让学生自主地想象不同环节，想象不同结尾，让学生写出独具个性的文章。苏教版第十册练习四看图写话的教学中，学生观察到最后一幅图，我问及小燕子面对庞然大物——猫，命运会如何时，同学们的设计都是善意的、圆满的、富有同情心的，都说小燕子得救了，燕子一家又团圆了。我又问：“到底是谁救了小燕子？”生：“小女孩出于同情，赶走了小猫。”（这是符合常人的思想，比较传统的观念）师：还会是谁救了小燕子？此时一同学说：“还可能是这样的结局，在猫一步步逼近小燕子的危急关头，燕子妈妈勇敢地飞了下来，像石头似的落在小花猫的面前，它张开全身的羽毛，准备与猫搏斗。猫被燕子妈妈对小燕子的爱震住了，渐渐地、渐渐地后退了。（我为之一震，是啊，学生以前学过《麻雀》一文，这位学生正是受了此文结局的启发，重组建构出这样的结局）师：是啊，作为母亲的燕子妈妈会在一旁袖手旁观吗？又一学生说：“在千钧一发之际，燕子妈妈衔了一块石头，不偏不歪正好打中猫，猫转身便跑，小燕子得救了。”（助弱者一臂之力，极富寓言色彩）教师正是抓住这一发展性的多元结局，将知识融会贯通，并使故事结局多了一份人性，又不乏同情弱者称颂母爱的深刻含义。

三、辩论——千树万树梨花开

“道理越辩越清，真理越辩越明。”学生经历辩论的过程，才会产生不同的感受，做到有感情地表达。在一次叙事作文中，我提供了这样一个情境：一天，王小明去城里亲戚家做客。当他步行来到小区的门口时，看到小区门口有一个和他相仿年龄的孩子跪在地上，面前用白粉笔写了一段话，大致意思讲自己因父母有病不能继续求学，希望得到他人的帮助。小明看到这种情况，心里很是同情，想掏出剩下的钱给这位孩子。正当他掏钱的时候，小红表妹来接他，看到这种情况，阻止他。你认为小明要不要给钱给这位小男孩？学生依据这一情境，组织讨论，有的坚持要给，有的坚持不给。于是，我将他们分成两大组进行辩论。学生在辩论中唇枪舌剑，各不相让，而且有理有节地谈出了相关的看法。为了形成互动，我让两大组除了辩手以外，还可增加自由辩手，在规定辩手辩论完毕，自由辩手可发表自己的观点。这样台上台下充分互动，不仅增加了辩论的气氛，而且使每个人都有表露自己看法的机会。此时教师无须去肯定一方或否定一方，因为他们在辩论中，因时因情地谈出了自己的观点，使他们的认识又上升到一种理性的层面，知道遇到这种情况，应如何处置更恰当，而不是简单地说“给”与“不给”。

小学《语文课程标准》突出“以人为本”的教学观，作文教学更应发扬学生个性，鼓励学生敢于想象，勇于创新。教学中教师要为学生创设开放的活动型作文场所，捕捉生成的习作资源，让学生尽情地体验，自由地倾吐，学生定能愿写乐说，新“课标”下的作文定会成为学生生活的必需，作文课也将如春天般多姿多彩！