浅谈小学自主作文教学的五个途径

浙江 徐 敏

小学的作文教学是教师引导学生运用语言反映客观现实，表达真情实感，以培养表达能力的综合训练过程。在传统的作文教学中也一直延续着教师命题、学生写作、教师批阅、教师讲评的低效循环的往复，出现学生被动应付，教师疲于奔命的现象。《语文课程标准》明确要求作文教学要激发学生作文的内部动机，激发学生写话、习作的兴趣。学生习作是一个复杂的过程，它涉及多方面的因素：如对素材的提炼，对生活的认识及词句的储存等。笔者尝试进行学生自主写作、自由表达，让学生从张扬个性，珍视主观感受，自由表达事物等方面做了些尝试。

一、不拘一格—— 给学生自主选择写作内容的自由

作文是学生内心沉积的自由凸现，是现实生活中最普遍的一种交流感情的方式。但在小学阶段的孩子，还没有养成细心观察事物的习惯，常常在经历的过程中是无意注意，感受不深，即使注意到了，认识也不够。你要让他刻意地根据你的命题并且流畅地表达出来，学生就会有“畏难”情绪。而一旦这情绪产生，就会抑制学生的写作兴趣。

针对学生的这一心理现象，我给了学生绝对的自主权。让学生自由地写自己的生活，不去一味地关注学生作文的内容是否“有意义”，是否是“值得写”的题材。小学生的辨知能力较差，试想，当一个学生长期被告知这个行，那个不行的在别人替他选择的思维中“锻炼“，长此以往，他的写作素材的积累也会大打折扣，他对事物的体验感受也会缺少时间机会。就如学生笔下的“流水账”，记录的是事情的条纲，但我还是会鼓励学生写下来。先培养学生会记想写的习惯，不去抹杀他的“记载知闻”的能力。

叶圣陶先生也指出“作文命题及读物选择，须认定读文者，读文者为学生，即以学生为本位也。”在教学中，我引导学生自由命题，让学生根据他们的生活经验，大胆创作，不限制学生的写作内容，让他们自由发挥，选择感受最深，迫切想要表达的生活体验，激发学生的写作激情，充分发挥学生的自主性。

二、预热铺垫——给学生写作时间的自由

目前的人教版语文教材中，在每一单元都会设置2个课时的作文教学时间，而往往在这短短的90分钟时间内，要完成一篇习作，对学生来讲是绞尽脑汁也难写，有的学生是叫苦连天。而在我们的课堂，为完成教学任务，也都处于“教师讲——学生听“的教学结构模式，许多学生的作文都是在教师的灌输下，在字数的要求下完成的。学生在作文时，常常会有这样的感受，观察时心中了然，提笔时又一片茫然，这就是因为事先没有明确的观察目标，没有细致观察造成的。

针对上述学生的现象，我在习作的前两三天，会布置搜寻资料的任务，给学生积累素材以及“打腹稿”的时间，让学生有的放矢地去寻找。如在教学作文《我的爸爸（妈妈）》前，让学生对爸（妈）的形象作一观察，采访其上班的内容和家中的举动，让学生深刻、全面地了解爸（妈）的情况。对于作文的当天，如真的在课堂上还是不能如期完成，我也不急于让学生上交，给学生宽裕几天，再给他足够的时间准备。写作如同说话，当没有倾吐欲时，写出来的东西也是枯燥无味，毫无生气的。又针对这一现象，我让学生准备了《随笔》，告知学生不要“一回不写，二回写不出，三回想写但找不到地方。”让学生能够随心随文，不限制时间地作文。

三、畅所欲言——给学生表达情感的自由

常言道“言为心声”，“无欲不举笔，无情难成文”，由表达自己情感的需要出发的写作，比仅仅从描摹生活的需要出发的写作，来得更为深刻。既然写作是表达情感的需要，是倾吐见闻的需要，可以随便写，可以随时写，那么一切就应该是自然的流露，应该如泉水“滔滔汩汩地无穷无尽地流注出来，而且是非常澄清的。”所以我认为凡是从学生的真情出发的任何一种情感的流露，都是需要保护的。情感的真实体现也正是学生的价值观、人生观选择、树立的过程。作文教学，很多教师时常会说“立意要高、思想要好、多写写正面的东西。”学生也一味地追寻着事物的美好性、排斥着行为丑恶习作的题材。因为他的作文中想要表达的是一种美好的情感。所以，在作文教学中，我很少给学生定作文的中心，学生需要表达一种什么样的情感和心绪，是出于他个人的需要。或许，在学生的习作中我们会看到对某种行为、不良现象的品头论足，对社会中丑陋事物的偏颇抨击，或是有失公正的臧否，但真正流露出来的情感与内心，恰恰是真实的，是需要尊重的。而让学生直言不讳，张扬个性，应该也是我们在写作中推崇的“真”与“情”的要求。

四、投其所好——给学生表达方式的自由

在《语文课程标准》中，对不同年级的学生习作要求虽有所不同，但总的来说就是要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”，“自主作文”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察所得行诸语言文字。这就带来学生表达方式的选择。在作文教学中，每每说起表达方式，一般都会说有记叙、议论、说明、抒情和描写。笔者在教学中，尝试着当我们确定了要写一篇什么体裁的文章的时候，只是说我们确定了这篇文章的主要表达方式，并不是唯一的表达方式。为了刻画人物、突出主题或充分地表达作者的思想感情等写作需要，告诉学生可以在同一篇文章中运用不同的表达方式。如同样的题目《起风了》，学生可以是记叙文、散文、诗歌不同的方式来表达。长而久之，学生学会了多种表达方式的综合运用，写作的技巧得到了锻炼，创新意识得到了培养。

五、自由言论——给学生评价途径的自由

对于作文的评价一直是我们老师的“专利”。其实，这对于培养学生的作文能力是无益的。我把评价的权利交还给了学生，让学生自主地去评改作文。首先告知学生评改的要求、方法和注意事项；（评的是如本次习作的要求、紧扣题意的重点，习作的重点等；改的是用约定的修改符号标出需要改进的地方）其次，在评改之前，让学生能通读文章；再是让优秀学生介绍评改的方法，进行引导性的集体评改。这样，能力稍差的学生便从中学到了具体的方法，为尝试评改作好了准备。最后就是放手让学生独立评改，巩固已形成的技能。如此循序渐进、逐步提升的过程，让学生真正成为评改的主人，在写作与修改的过程中，做到完整与完善，还让学生从中培养了自我赏析、互相欣赏的品质。

如果把写作比作一棵大树，那么积累就是大树的根，自主写作、自由表达就是树的枝叶。要想大树能够枝繁叶茂，就如大自然中能够自由呼吸。学生在自由的空气中，身心得到放松，个性得到张扬，在创新精神培养的同时，最终得到自我发展。