中学生媒介素养的培养途径研究

☆ 刘素方

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

在第二媒介时代，双向沟通和去中心化成为此时期的本质特征，在此时期普通个人成为新闻的生产者和传播者，并在重大新闻事件的报道中扮演重要角色；个人可以自由发表对新闻内容的理解，实现互动交流；媒介个人化加剧了信息网传播内容的泛滥，把关降低。[1]中学时代是一个特殊的时期，中学生生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变，使得中学时代成为一个人成长中的关键时期。在第二媒介时代，网络成为主流的传播媒介，网络为大众提供了丰富而繁杂的资源，对于中学生来说，使用这个功能巨大的媒介、正确判断其传播的信息的价值、掌握创造和传播信息的知识和技巧将成为新时代媒介素养培养的目标。对于“第二媒介时代”中学生媒介素养的培养，笔者认为可以从以下几个方面来考虑。

一、学校教育——媒介素养培养的宽广阵地

对于中学生来说，学校是一个可以约束其行为，并增长其见识的殿堂，学校可保证比较稳定地贯彻和实施媒介素养教育的理念和内容。对于青少年来说，利用学校和教师的权威性，系统地讲解和专门地讨论有关媒介的知识，容易和周围的老师同学形成共识，相互影响，以此达到有效利用媒介的作用。[2]

1．编写适合初中生的媒介素养教育的教材，并将其列为学生的必修课程

开发媒介素养教育资源，提高中学生的媒介信息创造能力是提高中学生信息素养的途径之一。但目前，我国还没有关于中学生的媒介素养教育课本或者是有关媒介素养的读物，因此，编写适合中学生的媒介素养教育的教材、开发媒介素养培养资源，是促进当今中学生媒介素养培养的前提保证。当然，在编写此类教材时，应该结合青少年学生自身的特点，进行精心的选择，教材力求质量高，并应考虑其实用性和趣味性，不仅要内容丰富深刻，还要形式生动。此外，教育资源的内容和形式都要符合中学生的需求，两者缺一不可，并且“所指”和“能指”与内容和形式要一一对应，要把握好它们之间的关系。[3]

2．提高学校教师队伍的媒介素养能力

教师在教学中充当着重要的角色，他们作为信息社会、终身学习和媒介传递的先行者和示范者，其本身的媒介素养水平和能力直接影响到教学的效果和教学的质量。“从电视上获得的意义在谈话过程中被重新讨论并有所改变，并以这种形式获得社会地位和效果。”[4]媒介素养教育过程中，教师可以通过谈话引发思想的矛盾冲突，引导中学生自主地重构自己的意识体系，培养质疑的技能和策略。欧美国家和中国台湾地区非常强调学生自主探究方式，学生自己设计研究的问题和实践，倡导从做中学。[5]而我国大部分地区的教师仍然采用传统的教学手法进行教学，教师即使有新的教学方法，但是迫于学生家长、社会的压力，他们也不敢大胆将新教学方法付诸实践。我国的中学教育阶段还没有专门从事媒介素养教育的师资，更不用说开设媒介素养教育课程了。所以，必须采取积极的措施，多层次、多渠道地对教师进行专业的培训和培养。培养可通过继续教育短期培训班、开展研讨会、参加远程学习等途径来实现。在重视师资队伍培训和培养的基础上还应该建立起一支重视学科建设的专家队伍，从而为中小学校提供更为丰富的教学资源。

二、家庭教育——媒介素养培养的坚实后盾

家庭是中学生媒介素养教育的基础。[6]媒介在家庭中扮演着很多的角色，它是知识的重要来源，它是社会价值观念的传播途径，也是娱乐消遣的伙伴、社会学习的老师。家庭是青少年进行媒介活动的主要空间，同时，也是影响青少年媒介行为的主要场所。中学生的社会化进程深受家庭的影响，在家庭这个环境中，中学生能接触各类大众媒介，尤其是网络、电视等媒介，这表明媒介素养教育要保持一贯性和持继性，离不开家长的紧密配合。其次，中学生社会阅历浅，而大众媒介提供的信息繁杂，有好也有坏，因此，中学生在接触大众媒介传播的各种信息时需要父母长辈从旁指点与监督。综上可知，家长是中学生媒介素养教育的引导者和领路人。卜卫提出了关于“家长与子女共同提高网络素养”的观点：“如果父母没有相应的网络素养教育，他们就没有能力教育自己的孩子。家长应该是自己孩子的最佳保护者，因为家长最了解自己的孩子。家长关注、指导孩子使用互联网络，是保证孩子安全的最有效的方法。”她认为，在通常情况下，这种教育是最根本的办法。[7]此外，为了引导孩子正确地使用网络这个媒介，家长首先应该学会使用网络，用批判的眼光看待网络，与孩子共同学习新型的媒介的使用方法，家长要在“对话和谐”媒介环境之下，赋予学生主体地位，并充分尊重学生，以培养学生的批判性思维和主体意识。总之，父母应从孩子的具体情况出发，经常与孩子进行探讨和交流，指导孩子选择媒介和信息，起到引导者和监督者的作用。

三、媒体——媒介素养培养的牢固基础

根据有关调查，[8]我国中学生对于新媒体的使用频率和时间都还算合理，但是大部分学生上网的主要目的是玩网络游戏，且比较容易因为上网而耽误其他的事情，这种状况严重影响中学生正常的学习活动，且由于媒体形态的多样化，各个媒体为了争取更多的受众，都采取了很多的方法，在竞争的过程中，难免会出现媒体传播内容低俗化的现象，中学生获得不健康信息的概率大大增加。要培养中学生的媒介素养，需要大众媒介在考虑其娱乐消遣功能的同时，还应该从社会责任的角度努力提高节目质量，推出更多融思想性、知识性、趣味性、参与性于一体的优秀节目，避免中学生在社会化过程中被“娱乐化”引入歧途，因此，创作适合中学生的节目、作品尤为重要。此外，媒介信息创造者的修养及媒体形象在一定程度上也影响着中学生对于媒介的使用和对媒介的解读。

四、社会——媒介素养培养的有效保证

从根本上讲，中学生媒介素养教育是一项需要多方面支持的文化教育活动，学校、家庭、媒体、社会的支持缺一不可。作为媒介素养教育的重要保证——社会，在媒介素养教育过程中起着举足轻重的作用。相对于家庭和学校来说，社会虽然不是中学生最主要的活动场所，但社会对中学生的影响复杂而深远。据权威统计，中学生在一年中除去学校正规教育外，有170多天是在家中和社会上度过的，社会环境的好坏对他们的思想和行为有巨大的影响。近年来，黑网吧、电玩城、录像厅等娱乐场所让许多中学生荒废学业沉迷于游戏娱乐之中，这些场所经营的不健康的内容严重地损害了中学生的身心健康。许多中学生因沉迷于黑网吧、电玩城等而导致旷课、夜不归宿、打架斗殴,甚至违法犯罪的行为频频发生。种种令人痛心的事实告诉人们，必须加强对社会环境的整顿，把媒介素养教育作为全民教育，这样才能为中学生的成长营造良好的社会氛围。社会各界应加强对各类媒介信息的整治与管理，减少中学生接触、使用不良信息的机会。同时，政府相关部门的积极配合是媒介教育发展前进的最根本的动力。媒介素养教育要在全国范围内展开，只凭个人的力量难以实现，需要政府相关部门的大力支持。只有得到政府的支持，才能保证中学生媒介素养培养的真正的普及。

综上所述，中学生在“第二媒介时代”媒介素养的培养，要学校、家庭、媒体和社会四个方面全力配合，在政府政策的引导下，各方全力出击，重视引导和培养学生自我修养、自我教育的意识和能力；学校、家庭和社会联手，共同营造媒介素养教育的良好氛围[9]；最后，中学生媒介素养的培养还应该站在中学生的立场上，必须以中学生为主体。

[1]媒介素养——百度百科[EB／OL]．http:／／baike．baidu．com／view／360750．htm．

[2]申灵灵,张舒予．教育技术专业人才媒介素养培养途径探析[J]．中国电化教育,2008,(3)．

[3]唐亮．初中生媒介素养现状与教育对策[D]．广东:暨南大学硕士学位论文,2011．

[4]Web Awareness for Teachers[EB／OL]．http:／／www．media－awareness．ca／english／teachers／wa＿teachers／index．cfm,2009－5．

[5]姚磊磊．潍坊市中小学教师媒介素养现状分析与对策研究[D]．山东:山东师范大学硕士学位论文,2010．

[6]孙丽园．中学生媒介素养现状及对策研究[J]．中国广播电视学刊,2011,(02)．

[7][EB／OL]:http:／／jxe．e21．edu．cn／．

[8]矫菲．新媒体视域中青少年媒介素养研究——河南省青少年新媒体素养调查[D]．湖北:华中科技大学硕士学位论文,2008．

[9]钟伟珍．中学生媒介素养的实证分析与对策研究[J]．青年探索,2007,(6)．