中药制剂分析实验PBL教学模式的研究

任波，张梅，范成杰

知识经济、信息化和全球化时代的到来，极大改变了人们的生活和学习方式。培养具有创新精神和实践能力的高素质复合型人才已成为社会对高校人才培养模式的重新定位。为了顺应时代需求，寻求一种有效的教学方法和教学模式来培养学生的创新思维能力和实践能力就显得尤为重要。

《中药制剂分析》是一门以中医药理论为指导，运用现代分析理论和方法研究中药制剂质量的综合应用性学科，是中药专业的主干课程之一。它是顺应中药质量控制的提高和中药走向世界而开设的，具有实践性强、应用性广的学科特点。而实验课教学不仅可以验证和补充理论，更是培养实践能力的重要手段，故在中药制剂分析教学中更应重视实验课教学的效果，训练学生的专业思维，注重其动手能力和创新思维能力的培养，以提高学生的综合素质使其更好的为社会服务。

PBL(Problem-Based learning)，即以问题为导向的教学方法，是由美国神经病学科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院首先试行的一种教学模式。PBL法的特点是以学生为主体，在任课教师的指导下通过自行提出问题、搜集资料、分析归纳、得出结论的过程，学会如何发现问题、分析问题并解决问题。相对于传统的教学模式中师生之间只是传授者与吸收者之间单向传输与被动吸收的教学方法，PBL能更有利于发挥学生个性，极大增强学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。

近年来，为了提高中药制剂分析实验课的教学水平，我们已从适当增加实验时间、改善仪器设备条件、加强实验室教师队伍建设等方面进行了一定的完善 但仍然存在两方面的问题亟待解决。第一，实验教学方法有待改进。目前在中药制剂分析实验教学中，我们仍然沿用的是传统教学模式，即所有学生均按照实验教材固定的实验内容和实验步骤进行试验。由于学生只是机械的按照教材及教师所讲授的内容去做实验，未亲自参与实验方案设计，依样画葫芦，只是单纯的进行操作，而对其实验原理、实验依据等思考甚少，直接影响实验教学的效果，更不利于学生综合素质和创新能力的培养。第二，实验教学内容有待改革。目前，我校中药制剂分析实验教学主要以规划教材《中药制剂分析》为参考，从中选择一些项目进行试验，内容涵盖定性鉴别、检查和含量测定等方面。由于这些实验项目分别选用不同的中药制剂，使学生在实验过程中对中药制剂现有质量控制内容缺乏系统完整的了解和掌握，对各知识点及各项实验操作技能之间的联系和交叉也未能充分体会，影响了实验教学的效果和质量。

针对以上问题，我们对中药制剂分析实验教学进行了改革研究。尝试将PBL教学法引入实验教学，在实验教学内容的选择、实验教学方式的组织及实验考核评价体系的建立等各个方面充分体现PBL教学理念，取得了良好的教学效果。

1 实验内容的选择

合理的实验内容安排是获得良好的实验教学效果的前提。实验内容不但要有一定的系统性和连贯性，还应该与实验本身的难易程度、学生的动手能力以及实验室的设备资源等情况相联系。考虑到中药制剂分析课程学习的重点和目标即是中药制剂质量标准的制定，故在实验教学中着重训练学生对现行中药制剂质量标准制定方法的掌握和实践能力。我们将现行的2010年版《中国药典》中所收载成方制剂的质量标准中还有待完善的部分作为实验内容选择的参考范围，在学生进行合理分组后，由教师指导每个小组从2010年版《中国药典》上所收载的成方制剂中选择一种三味及以上药味组成的成方制剂（制剂选择除处方药味限制不宜太多外，还需兼顾到药典已有对照品、不同剂型等，同时有意识选择部分有相同药味但制备为不同剂型，如牛黄解毒片、一清颗粒、双黄连软胶囊等，便于比较不同制备方法对同一成分的影响）。确定品种后，同学课后通过数据库、互联网等进行资料查阅，设计该制剂的鉴别、检查和含量测定等质量标准研究方案。

2 实验教学方式的组织

2.1 小组讨论

在每个小组制定出制剂质量标准研究的初步方案后，由教师组织学生进行集体讨论，通过讨论查找方案中存在的问题，最后由教师和学生一起进行总结归纳，确定最终的实验方案。

2.2 实验验证

在讨论制定出最终实验方案后，教师根据学生的实验方案准备相关实验材料，并组织学生在实验室进行实际操作。学生按照自己拟定的实验方案进行实验，以小组为单位，要求在实验过程中小组同学分工合作，相互配合，互相帮助，锻炼团结合作的精神。通过实验验证所设计方案的可行性，发现存在的问题。

2.3 实验结果总结和评估

实验结束后，学生在教师组织下对实验进行总结，提炼实验过程中的重要知识点和关键操作技术，分析实验数据，针对实验中遇到的疑难问题提出自己的见解，完成实验报告。

3 实验成绩的评定和教学效果的评估

3.1 实验成绩的评定

实验成绩的评定包含多方面的考察结果：①实验方案设计（评判标准：是否科学、合理，全面，是否按时完成，占实验成绩的20%）；② 实验动手能力（评判标准：实验操作是否规范、熟练，实验过程中是否具有合作精神等，占实验成绩的50%）；③ 实验结果（评判标准：结果是否合理，是否达到预期目标，占实验成绩的10%）；④实验报告（评判标准：实验报告是否体现了实验过程，能否就实验中出现的问题进行分析并提出自己的见解，书写是否规范、整洁等, 占实验成绩的20%）。根据上面4项的成绩得到实验总成绩。

3.2 教学效果的评估

实验结束后，通过课后调查了解学生对在中药制剂分析实验教学中应用PBL教学模式的意见和建议。调查内容包括了解该教学方法对激发同学学习兴趣是否有益，是否能够增强同学的沟通能力和团队精神，是否有助于同学提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，是否有益于同学毕业后尽快适应实际工作等方面。通过学生实验成绩和调查结果来评价该教学模式在中药制剂分析实验教学中应用的实际效果。

通过上述改革实践表明，在中药制剂分析实验教学中引入PBL教学法，让学生以一种主动参与者的身份进行学习和实践, 通过多种途径获取解决问题的知识和评价信息的能力，突出学生的主动性和所学知识的实用性，极大的激发了学生的学习热情，提高了学生对于开展中药制剂分析实验的兴趣，受到了学生的普遍欢迎。通过PBL教学过程，促进了学生自主学习和独立思考的能力，培养了学生的团队精神和相互协调的能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力。同时PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还需要扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力。在该教学实践过程中提高了教师自身素质，建立了一支能开展PBL教学的中药制剂分析教师队伍，收到良好的教学效果。

[1] 崔永霞,谢彩侠,白雁.“中药制剂分析”实验教学模式的改革[J].实验室研究与探索,2009,28(10):106.

[2] 杜丽坚,任勇任.基于PBL的硕士研究生实验教学方法改革尝试[J].南京医科大学学报(社会科学版),2012,(3):222.

[3] 张梅,宋芳芳,雷晓莉,等.PBL和传统教育相结合在中药制剂分析教学中的应用[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2012,14(1):19.