浅谈网络教学平台的建立

于 燕

（阜宁高等师范学校 江苏 阜宁 224000）

新的课程改革在全国各地以开展的得如火如荼，各个学校各个学科都切实得进行着新的课程改革。 “信息技术” 作为一门比较新的学科，是其他学科信息化、科学化、现代化的重要手段。 更应该切实抓好学科的发展，为其他学科乃至社会的发展提供必要的条件。

在新课程教育理念的指导下，通过半年的教学实践，笔者认识到，研制切合实际需要的网络教学平台对信息技术教育影响深远。从某种意义上来说，它是信息技术学科改革的一个突破口，同时也将通过在信息技术学科的应用促使其他学科的课程改革，最终将开创一种全新的教学方和学习方式。

1 网络教学平台的理念和目标

1.1 建立了解学生、尊重学生，以学生为主体的课堂教学模式

要从根本上将以教师讲授为主的课堂教学模式转变为以学生自主探究为主的课堂学习模式，这就需要创设一种平等、竞争、激励、协作的学习环境，充分展示学生的才华，唤起每一位学生的创作冲动，让学生成为课堂的主人，展现个性，展现个人魅力。

1.2 由教师研制、开发课程，组织学生协作学习与交流（资源共享，作业提交）

教师走下三尺讲台，成为学习的组织者，这样更拉近了教师与学生之间的距离，促进了师生间的交流。在课前，教师应该站在一个学习者的角度，收集相关知识点、安排学习任务和编写学习提示，一切为学生的学习服务。 在上课时，教师则应由讲授为主转变为辅导和引导为主，引导学生进入学习角色、组织学习过程、完成学习任务。在课后，教师负责整理和参与评价学生作品，掌控学习进度。

1.3 教师和学生都应参与作品和学习过程的评价， 让学生在评价中提高

普通高中新课程对每一个知识点都给出了相应的评价量规，这样就使得评价过程具备规范性和更强的可操作性。 同时，新课程要求建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，即应将评价点转向学生在课堂的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。 考虑到学习过程的记录和可再现性，学习评价也将作为平台的一个重要功能来考虑。 每个知识点都给定自身的评价量规，通过网络平台实现教师、学生、学生小组综合参评。

1.4 构筑问题探究、资源共享的学习环境，创设交流协作、相互激励的学习氛围

信息技术是一个灵活、开放、发展的学科。新平台应能提供一个开放、发展的学习环境。 充分发挥网络的优势，共享海量的学习资源，让学生自主培养学习能力，避免死读书。 教师则可以把精力集中在课程优化上，减少课程资源的重复开发。

1.5 通过INTERNET 延伸学习空间， 让学习成为生活和社会实践的一部分

利用网络环境没有时空限制的特点，不把学习活动看成只是课堂的45 分钟。 而生活的一部分，只要有网络的地方，随时都可以进入学习的角色，这也符合人的终身学习要求。

1.6 建立学生成长记录和创设可持续的学习过程

学生成长记录是新课程理念的要求也是全面教育关怀的集中体现，学习平台可以实时跟踪和记录学生的学习和成长过程。 通过学习平台的记录、评价和对比，学生能够知道自己的学习优势和不足、对学习进行反思、分析和提高。同时，也可以比较方便的实现以学习过程来客观评价学生学习情况。

1.7 让网络平台成为学生展示风采

争奇斗艳的舞台。 学生学习的结果不是单纯通过师生的评价，学生需要一个更能展示他们风采的舞台，在这个舞台里他们可以随意的发挥自己，展示自己的亮点。 不但成为别人的风景线同时也肯定了自己，而且变无味的学习为多姿的游戏，可以进一步促进学生的学习。

1.8 突现信息技术学科特色，促进信息技术与各学科的课程整合

作为一个年轻而深具发展潜力的学科，信息技术不能照搬旧的教学模式，而需要充分发掘自身的特点，建立信息技术的网络教学平台，不仅是实现各学科整合的迫切需要，同时也可能成为研究性学习和综合实践活动课程的有力实施工具，从而全面推进新课程改革。

2 网络教学平台的构建与实施

2.1 管理系统

在网络教学平台中，教务管理和教学管理是网络教学有序进行的前提。 教务管理主要是对学生基本情况、学习进程、选修课等进行管理。 同时，把相应的管理信息、教学要求信息等通知给学生，为顺利进行教学和方便学生学习服务。 有的教务管理也包含注册登记、权限设置、咨询等功能。

2.2 学习工具模块

网上学习支持平台向学生提供一系列辅助学习工具，以支撑学生在网上的学习和探索。 方便学生了解自己的学习状况，也方便教师掌握学生的学习情况。 本模块是学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是支撑平台中非常重要的组成部分。

2.3 远程协作学习平台模块

教育的最高形式是对话。远程教学与学习环境较其它形式的教育媒体环境最突出的优势，就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。

但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、 问题进行调控、指导和帮助，解疑，但多数情况下，教师处于离线状态。

2.4 网上答疑模块

对于在学习过程中出现的问题， 学生可以通过多种途径得到解决，如通过电子公告板、或通过E-MAIL 发信给老师、同学求教。 但在网络教学平台中，一般都有单独的网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。 目前众多网络教学平台中的答疑系统大致可以分为两类：一是，学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案提交给系统；另一类是，自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web 数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生， 如果知识库中不存在类似问题，再将问题转发给教师，由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，别的同学在问到相似问题时，可以直接给出解答。

常常有学生反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多或不知提问题学生的真实水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性答疑系统建立了不同学生的学习档案，教师可以根据学生学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。

2.5 面向过程的个性化智能评价子系统

建立新型的评价制度是远程学习环境建设的必要条件，它对教与学两方面都起导向作用，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色又兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化，培养学生的创新能力和解决问题的能力。评价系统要趋向于重过程、重行为的方向上，也可对学生参与程度和学习过程进行评价。

目前流行的网上评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。 系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊，能够对网上测试过程进行控制，如不允许学生进行与测试无关的浏览、控制测试时间、到时自动交卷等。 测试完成后，能自动批改即时反馈，能根据学生的答题情况，对学生下一步学习提出建议等。 还有的网上学习支持系统可以根据考试的统计数据，运用教育评估理论对试卷进行分析，如区分度、难度等。

2.6 立体、开放的超媒体资源库系统

网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、 获取信息方便、快捷，但在网上索取信息时一个致命特点是资源太多，容易“迷航”。除了要求学生在学习中有明确的学习目标、 良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、检索快捷学科资源库是重中之重。

纵观大多数学校现有的网络学习环境，大多把课程教学平台与资源连在一起，如果教师和资源管理者与最初创建资源的人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道某些资源在服务器的什么位置或不知道文件名而无法更新和使用，在数据更新、维护、使用上都造成不必要的麻烦。 另外，有的教学资源库中往往存放了许多教师的讲义和教学资料，供教师用的多，学生用的少；对外封闭的多，能交流的少，共享性差，造成财力与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体资源中心，是非常重要而且必要的。

在资源库的设计中， 资源的内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放、搜索与共享。在组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。 资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。 在管理上应改变过去专业人员独自维护，信息单项流动的局面，实行师生共建资源库，形成信息双向流动，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。