中外合作办学热潮下研究生课程教学管理的思考

曹博 王平 于伟

（河海大学教务处 江苏 南京 211100）

近几年来，在中国，尤其是长三角和珠三角一带，中外合作办学成为热潮。2012年11月7日起，上海纽约大学开始正式对外招生。中国人民大学中法学院今年也开始首次招生，5年本硕连读。另据澳大利亚的《澳大利亚人报》报道：莫纳什大学已经成为第一所获准在中国办学的澳大利亚大学，其将与中国东南大学在江苏苏州合作建立一所研究生院和研究机构。我国在《中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020年）中也对扩大教育开放及提升教育国际化水平做出了新的布署。中外合作办学的“鲶鱼效应”或将推动国内呼声很高的教改。

随着中外合作办学的逐步兴起，在可预期的未来，越来越多的中国学生会走入中外合作大学攻读研究生学位，国内大学的研究生教育将面临前所未有的压力和挑战。虽然中国目前的研究生招生规模逐年扩大，研究生文凭尤其是硕士研究生文凭在国内的含金量已经越来越低，这与国内研究生教育质量不尽如人意有很大的关系。这一劣势将在中外合作办学的研究生教育面前被充分放大。学生和家长将不出国门就可以对两种研究生教育进行直观地、详细地比较，进而做出选择。在这种多元的求学新选择，对我国的研究生教学管理来说既是机遇也充满了挑战。

研究生阶段的课程教学对研究生知识的掌握、能力的培养和素质的提高都具有不可替代的作用。课程教学的好坏直接影响教育质量。研究生课程教学管理是研究生管理的基础性工作。管理效能直接作用于课程教学之中。

研究生课程教学管理包括课程教学的计划管理，实施管理以及监控管理。研究生的课程教学管理的实质就是合理而有效地组织、整合高校的各种教学条件，充分调动课程教学双主体的能动性和创造性，提高课程教学质量，以期培养出具有适合国家发展的高素质综合性研究型人才。本文试图从研究生课程教学的计划管理，实施管理以及监控管理3方面思考新形势下研究生课程教学管理的改革与创新。

1 计划管理——以人为本、与时俱进

1.1 树立以人为本的科学发展管理理念

管理人员须树立以人（学生、教师）为本的管理的理念，坚持科学发展的观念，坚持为广大研究生和教师服务的宗旨。与其说是管理者，不如说是服务者来得更为贴切。管理人员需要时常与教师和学生们进行沟通交流，从中发现教学问题并及时处理解决。这样教学管理工作的内部和外部环境才会越来越好，才能营造出教学管理工作的和谐氛围，才能更好地引导、并调动教与学双主体的主动性和创造性。

高素质、高水平的教学管理人员不仅能够胜任日常教学管理工作的需要，而且加以时日更能成为研究生教学管理方面的专家，在不断解决管理中出现的新问题，探索研究生教学管理规律中推动高校研究生教育的健康发展。

1.2 课程教学管理模式及规章制度适时推陈出新

研究生培养规模逐年扩大，培养类型在快速增多，管理的事务也在急剧增多，加之与国外交流的加强，各种新情况、新问题层出不穷。

应当意识到研究生培养质量的内涵标准是随着社会发展而变化的。当今社会科技、经济快速发展，研究生教育的发展也在随之变化。在研究生课程教学管理中必须树立新的质量观并建立多元化的质量标准体系。“这就迫切需要转换管理方式，在决策、执行、监督、反馈、控制等各个环节，充分运用现代的理论、方法、技术，使管理更符合管理科学与教育科学的规律，以有效地实现管理目标，提高管理效率。”①“采用科学管理的方法及时制定出相关的管理规章制度，或对原有的规章制度进行及时的修订，使各项工作有章可循，杜绝主观随意性。规章制度的制定要做到适时、适度，既不能超前，也不能滞后既要有原则性，又要有一定的灵活性。”②

在多维并具有国际化的视角下来考虑如何优化配置研究生的课程教学资源。例如，目前几乎各个地区都有大学城，那么校际之间如能实现教学资源共享则既可以在各大学之间做到互通有无，优势互补又可以对各高校学生的知识结构的完善和气质培养将起到良性互动作用，为更好地培养复合型研究人才夯实基础。

2 实施管理——学习国外、注重实效

2.1 课程教学内容强调前沿性、创新性和国际化

硕士研究生的教学过程是处于由传习性知识向独立性、研究性过渡的层次阶段。博士生主要属于独立性层次阶段。课程内容作为实现教学目标的载体，是课程教学的核心。教学内容进行选择和组织，要以拓宽学生的知识面，注重研究生独立科研能力的培养和具备科学思维、国际思维为主要目标。

美国哈佛大学研究生教学内容即尤为注重前沿性和创新性。“不仅要求教师置身于学科前沿，密切追踪学术发展的新动向，还要及时给教学内容注入新资料、新观点与新思路。教学重点不在于传授自己的观点，而是广泛介绍各家的流派和学说，让学生在不同学说中寻找新的前沿新知识。哈佛教授布置给学生的书评是很好的制度，让学生勇于提出自己对名家高论的看法和建议，勇于质疑，从而加强学生对知识和科学的探索。”③

在经济全球化的今天，学生需要具备国际视野和国际思维。通过各种校内、校际和国际的学术活动，广泛邀请世界知名学者来讲学等以加强课程内容的信息和国际化程度，让研究生了解到本学科领域的最新动态、前沿内容，热点问题以扩大学生的视野和知识面，激发和提升研究生学习和研究的兴趣和专业高度。在开阔其视野的同时，也使学生能够具备国际思维。另外，在目前研究生英语水平普遍提升的情况下，多鼓励教师引用国外原版优秀教材，既能提高研究生的国际参与意识，也能间接提高学生的英文论文写作能力。

2.2 本研统一排课，实现教学资源利用最优化

目前，国内绝大多数高校排课实行的还是本科与研究生排课各自独立的模式。其弊端就是浪费学校的各种教学资源，没有资源集约化利用，导致教室等教学资源利用率不高。目前只有国内只有少数高校实施的是本研统一排课。实践证明，本研统一排课有助于统筹规划全校的教师资源、教室资源和教学时间，统一安排全校本科生和研究生上课时间和地点。对于教室、教师资源紧张的高校尤为适用。这样有益于实现学校教学资源合理利用最优化。

2.3 多种考试模式相结合，全面考核学生学习、科研能力

不拘泥于笔试模式，可同时运用几种或多种考核模式综合评定学生成绩。研究生教育作为我国教育中的较高层次，在考核方式上必须把闭卷考试同其他考核方式有机地结合起来。例如“哈佛大学的考核评分并不会只凭期末一纸考卷定成绩，通常会根据出勤率、历次作业、期中考试、期末考试几方面的情况而定。而且研讨课一般是没有考试，成绩主要由出勤率占30%，两篇短文各占15%，一篇达到发表水平的书评文章（对2-3本书的比较评论）占40%。”④这种重过程不重结果的考核方式，很好地反映出哈佛大学对其研究生独立思考，善于辩论和写作能力培养的重视。同时，考核的内容也很注重实用性。“例如，肯尼迪政府学院罗杰·波特讲授的 《美国政府与商界的关系》的考试题目是，选择美国国内一项重大政策为总统写一份备忘录，A4纸，12号字，双倍行距，全长不超过3页，原因很简单，无论多重要的材料，如果超过3页纸，总统是没时间看的。”⑤与之相对比，我国的研究生考试、考核对于学生的独立思辨、表达能力、写作能力的锻炼严重不足，存在考核形式陈旧、单一等问题。国外大学的考核方式方法对国内高校的课程教学管理有很大的借鉴作用。要真正提高学生的理论和研究能力，并培养他们不墨守成规，勇于探索的性格。

3 监控管理——体系创新、多元评估

3.1 调动学生积极性，鼓励其积极认真参与课程教学效果评估

目前，国内高校的课程教学效果评估的实效性、准确性不强。在研究生课程教学督导制度以外，还应该引导学生更深入、更广泛地参与课程教学评估。例如，建立研究生教学联络员制度（目前，已有部分高校设立了教学联络员）。在研究生各个院系中按年级选择一些品德优良、认真负责、具有一定组织协调能力的学生汇总各自年级有关教学信息，定期向研究生教学管理部门汇报教师的教学质量及学生学习等方面的相关情况。管理部门既可以获取第一手的教学评估材料又能实时了解学生学习情况。教学联络员制度结合教学督导制度可以相对更好地保证教学评估的真实性、客观性、实效性。这样也能更好地调动研究生课程授课教师的积极性，增加任课教师水平的透明性，进而更好地提高教学质量。同时，也在学校和学生、教师和学生之间建立起一条新的交流沟通的桥梁和纽带。

3.2 加快引入第三方机构参与教学质量评估，形成多元反馈

“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中‘把提高质量作为教育改革发展的核心任务’，要求各高校要 ‘开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。”⑥

高校的教学质量评估可分为校内评估⑥和校外评估。校内评估是加强课程教学管理的重要手段，也是目前应用最普遍的教学质量评估方式。第三方机构的教学质量评估作为校外评估的一种有效延伸，在国外已经得到了普遍的运用并取得了较为满意的效果。其最大的优点就是评估结果既非被评估高校的自我感觉，也非高等教育主管部门的行政命令，具有较高的真实性、公正性、客观性，也是教育质量社会评价的一个重要方面。第三方参与可以使高等教育评价更科学、真实、客观。加快引入第三方机构参与教学质量评估，有利于高校评估工作更专业化、规范化、制度化，也可促进高校内部评估体制多层次化、立体化。

4 结束语

在中外合作办学逐渐成为热潮的背景下，国内的研究生课程教学管理只有在借鉴国际上先进的教育理念和教育经验前提下结合自身实际与时俱进、不断创新，才能达到研究生课程教学的目的，培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

［1］胡馨文.硕士研究生课程教学管理研究：以湖南某高校为个案[D].37.

［2］谭鑫.哈佛大学研究生课程教学特色及启示[J].科技信息，2010(17).

［3］王艳.关于开展第三方教学质量评价的调查报告：以武汉商业服务学院为例[J].武汉商业服务学院学报，2012(8).

［4］刘爱莲，吴远.高等教育管理[M].南京：河海大学出版社，2001.

注释：

①②胡馨文.硕士研究生课程教学管理研究：以湖南某高校为个案[D].37.

③④⑤谭鑫.哈佛大学研究生课程教学特色及启示[J].科技信息.2010(17).

⑥王艳.关于开展第三方教学质量评价的调查报告：以武汉商业服务学院为例[J].武汉商业服务学院学报，2012(8).