浅谈“合作学习”在中学体育教学中的应用

宇文刚

（鹤壁市第四中学 河南 鹤壁 458000）

0 前言

体育教育教学过程中，同学之间的相互合作，可激发学生积极参与到体育活动中，提高体育兴趣，促进同学之间的人际关系的和谐， 从而培养团队精神和相互协作行动的能力。 在合作学习中，使学生能认识到小组的重要性，有利于学生自我意识的形成和发展，强化学生的社会交往能力、适应能力和体育理论知识的运用能力，使学生在体育合作学习过程中，达到共同教学目标。

1 合作学习的基本含义

合作学习是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

我国合作学习研究者王坦从众多的研究者的定义中归纳出：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习， 以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

2 “合作学习”教学模式在中学体育教育中应用的意义

在体育教学中，合作学习是一种以人标交往为取向的教学模式。 首先，它体现了“以学生为中心”的教育理念，使学生真正成为学习的主人；在课堂中，每个学生既是知识传播者，又是知识的接受者，大大提高了课堂教学效率。 其次，在合作学习过程中提高了学生的人标交往技能，培养了学生的集体责任感和荣誉感。 最后，合作学习在促进学生智力因素与非智力因素的发展完善了学生的人格。 一个善于与他人相处，并能在这种和谐中充分发挥自身才干的人，才是一个适应时代和社会发展的人。

3 体育教学中运用合作学习的方法及技巧

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 新课标明确指出自主、合作、探究学习是国家对未来人才的基本要求之一。 那么如何在体育教学中贯彻实施小组合作学习呢？

1）体育课如何进行分组

（1）要科学制定教学目标。

教学目标的设计要做到全面具体和区别对待，由于学生所接受教材内容的深度和广度、 理解知识的层次是不同的，因此教师在设计各种练习及指导与帮助时，应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。

（2）深入了解学生，客观分组。

根据学生个性及学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。

2）要发挥学生学习的主观能动性，提高小组合作学习效率

合作学习需要适当的时间空间， 新的课程标准明确规定，教师应当成为学生学习的引导者与资源提供者，这需要教师来引导学生或启发学生来解决。 在合作教学中，应当充分发挥部分优秀学生的积极性，使他们部分担当起指导或组织任务，使得合作学生顺利进行并保证一定的效率。

3）要选择好的教学方法

（1）创设情境。

教师要结合教材内容善于创设情境，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。 既让学生掌握了体育技能，又达到了合作学习的教学目的。

（2）把握契机。

在体育教学中，体育教师应把握合作学习的时机，留足自主、探究、合作学习的时间及空间，实现在自主学习基础上的合作互助，促使学生学会合作、善于合作。

（3）精心设计。

在体育教学中， 教师设计的问题要符合学生发展的水平，要给学生充裕的思考时间和空间。 在合作学习中，教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力，给学生进行探究的问题要精心设计，要符合学生的认知水平，引导学生在实践中观察、发现、解决问题。

4）合作学习中，教师应给予及时的适当的评价

在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。 在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。 这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。

在小组合作、分组表现中，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。 教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人（组）的距离，认识到不足，明确努力的方向。

4 使用合作学习时应注意的问题及其建议

从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题：1）未能很好地使用教材，也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来；2）教师的引导作用和指导作用不够；3）讨论的有效性不高；4）小组合作学习流于形式；5）课堂的交流不够，学生收获不大。 针对这些问题，本人提出以下建议：1）加强引导，教会学生学会合作学习的方法。 在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，小组长担当什么样的作用，如何对小组成员进行角色分工，如何交流，如何对学习成果进行评价等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。 2）要加强方法的研究，搞好管理。 要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式， 还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。 3）使用好合作学习这种教学模式的同时，应加强学生其它素质的培养。 4）既要面向全体学生又要关注个体差异。 在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡现象，我们要作具体研究分析，想出解决的办法，保证每个学生都有参与的机会，做到既面向全体，又关注个体差异。

合作是一种能力，更是一种习惯。 合作性学习是一种值得大力倡导的学习方法，它能有效地促进学生全面和健康地发展。 在体育教学中应充分利用合作性学习的优势全面培养学生的体育学习能力，使他们学会在学习中求生存，在生存中求发展。

［1］《体育与健康》新课程标准[Z].2001，7.

［2］中国学校体育[J].2006，8，第6 期.

［3］李伟民.体育课程与教法[M].新华出版社，1998，1.