广西本科院校教学名师与教学团队培育与建设研究──以桂林电子科技大学为例

段芸海莺

（桂林电子科技大学教务处 广西 桂林 541004）

0 引言

提高高等教育质量的关键是培养和造就教学经验丰富、学术水平高、乐于奉献的教师队伍[1]。作为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目的重要组成部分，教学名师、教学团队建设项目的实施，为高校加快教师队伍建设，提高教师队伍整体素质和教学水平带来了新的契机。

广西作为少数民族地区，由于经济发展水平和地理位置的制约，广西本科院校教学名师和教学团队建设与全国高校比较相对落后。桂林电子科技大学抓住“质量工程”项目实施的契机，在教学名师队伍建设、营造有利于教学团队形成和发展的制度环境，建立健全团队工作机制等方面进行了理论探索和建设实践，取得了明显成效，为广西本科院校教学团队和教学名师培育提供了成功的经验。

1 开展教学名师评选和培育，发挥教学名师的示范带头作用

评选教学名师，充分发挥他们在教学改革中的主力军作用，是新形势下推进高校教师队伍建设的有效举措，是进一步落实推进教授上讲台，为学生提供高质量教学的重要措施。教学名师的评选就是要把长期从事本科教学工作，具有较高学术造诣，注重教学改革与实践，教学水平高、教学效果好，引领教学内容、方法和手段改革，创新课程教材体系和教学模式，创建合理教学梯队等方面做出突出贡献的教师推选出来，发挥他们的示范带头作用，激励更多的教师投入教学研究与实践，推进学校的教学建设与改革，进一步提高教学质量，不断取得高水平的教学成果[2]。

桂林电子科技大学制定了完善的培养计划和体系，明确教学名师的学科比例、年龄结构、学历和职称结构，规范了培养方式、奖罚措施、经费投入等。建立了名师三级选拔和培育制度。为做好教学名师的评选、推荐工作，学校制定了《教学名师评选办法》，坚持公开、公正、公平的原则，实行校级─区级─国家级三级教学名师选拨和培育制度，确保优秀的、符合条件的教师能够脱颖而出。举办教学新人赛、教学基本功比赛、青年教师讲课比赛、优秀任课教师评选等多种层次的教学比赛，为处于不同阶段的教师搭建成长平台。制定激励机制，给予充分的经费支持，提出“教学名师奖获得者应在相应的课程建设、教材建设和教学团队建设工作中承担应有的任务，做出重要贡献”；每年召开教学工作会议，对教学名师进行颁奖，对每位区教学名师给予20000元的教学奖励。此外，学校还资助教学名师奖获得者开展教学研究，在评先、职称评定等方面给予优先考虑，积极为教学名师奖获得者的培养和成长创造条件。

教学名师的示范作用已凸显成效。桂林电子科技大学注重教学名师特别是区级教学名师的示范和带头作用，以教学名师为核心或学科带头人，开展了教学团队、实验教学示范中心、精品课程的建设，组织了“拜师结对”、“课堂观摩”、校内讲座等活动，通过以“点到面”的方式，实现了对青年教师的培养和提高，同时也实现了学校质量工程建设的全面进步。

2 建立团队合作的有效机制，建设优秀教学团队

2.1 明确教学团队的建设目标

2007年，桂林电子科技大学下发了《关于我校贯彻实施教育部财政部＜关于实施高等院校本科教学质量与教学改革工程的意见＞的办法》，其中提出，学校教学团队建设应根据教学改革与教学任务需要，建立学校层面和院系层面的教学团队，通过教学团队的建设，推动教学内容和教学方法的研究和改革，推动人才培养整体质量和教学水平的提高，以实现创新型人才培养。

2.2 制订教学团队的选拨和管理制度

严格教学团队的选拔程序。在教学团队申报过程中，由学校组织资深教授组成评审小组，对候选团队进行严格审核，实行无记名投票，确保优秀团队入选。截至2010年，我校电子电路实验中心教学团队、计算机核心基础课程教学团队获得国家级教学团队；电子电路实验中心教学团队、计算机核心基础课程教学团队、管理类核心课程群教学团队、计算机学科核心课程教学团队、电子电路系列课程教学团队、机械基础课程群教学团队、工科数学教学团队等7个教学团队获得自治区级教学团队。

学校制定了 《桂林电子科技大学教学团队建设管理办法》，明确了团队负责人的主要职责以及三级管理制度，即教学团队带头人责任制、院（部）日常考核与监督以及学校实行动态管理。

团队在立项建设伊始都必须制订团队发展规划，根据本团队的发展基础与学科发展趋势，将长远的发展规划与中近期的建设相结合，由低到高、由近到远地确定目标并根据目标完成建设任务。学校对各级教学团队实行年度检查制度，要求教学团队在建设期间每年提交《教学团队年度报告》，进行自评并提出下一年工作计划，学校组织评审小组对团队建设内容与经费使用情况进行审查，保证团队按进度完成建设工作。

2.3 建立教学团队的培育建设机制

以校级教学团队培育区级团队。桂林电子科技大学从2008年开始评选校级教学团队，不仅关注优势学科与专业的教学团队，同时也注重发挥校级质量工程的培育作用，重点支持一些有发展潜力的教学团队，帮助他们加强建设工作，尽快成长为优质的教学团队。

以教学团队为平台提高教师教学水平。以教学团队为平台，指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平。教学团队一方面采用青年教师与老教授的拜师结对工作，签订相关培养协议，定期检查考核，搞好老教授的传、帮、带，将一帮一落到实处，另一方面坚持教学督导听课和教师之间互相听课以及开展青年教师讲课比赛等得力的措施，使青年教师在比较短的时间里较快成长，使青年教师迅速且健康的成长。团队积极鼓励和资助青年教师进修，派出教师参加全国性教学培训、精品课程培训以及学术与教学交流会议等等，促进青年教师专业发展。

团队建设与课程建设相互促进。各个教学团队在建设过程中将教师专业发展与课程建设、教学改革工作相结合，在教学实践中促进教师成长。管理类核心课程群教学团队每年为管理学院各个管理类专业近2000名本科生开出以《管理学》、《市场营销》、等核心课程，在设置核心课程内容时，不仅参阅了大量的中外文献资料，而且掌握了大量的第一手实践资料，尝试开设《小型企业管理》课程，对于提高管理类学生的创业能力等有一定的促进作用。工科数学教学团队承担的是全校的工科数学基础课程，课时多，学生人数多，影响面大，例如“高等数学”学时达到176课时，也是各工科大学生最先接触的大学课程。团队尝试建立数学创新性实验平台，向全校和全区的学生开放，除了数学专业的学生参加实验外，亦有许多工科学生通过网络平台参加数学创新性实验。

教学研究与科学研究相互融合。团队鼓励青年教师参加科研工作，承担和参与项目研究，通过科研工作了解学科前沿，通过应用实践积累教学案例，使自身素质得以迅速提高。如计算机学科核心课程教学团队积极参与全国和国际学术组织活动。2008年11月，全国高等学校计算机教育研究会在桂林召开了全国“计算思维与计算机导论”专题学术研讨会，来自全国80多所高校，包括70多位计算机学院院长，主管教学副院长在内的近百名专家出席了会议，团队负责人作了大会主题报告，报告受到与会代表的广泛好评。

［1］张意忠,宋彦婷.高校教学名师及其生成机制[J].江西师范人学学报：哲学社会科学版，2011(8):39-44.

［2］邓国良.试析国家教学名师的示范、引领和辐射作用[J].高等教育研究,2011（8）:49-50.