浅谈大学英语口语教学

赵 峰

（安徽建筑工业学院外语系 安徽 合肥 230000）

浅谈大学英语口语教学

赵 峰

（安徽建筑工业学院外语系 安徽 合肥 230000）

随着中西方经济文化交流的加深，英语口语能力对当代大学生显得十分重要。本文通过分析大学生在口语方面遇到的困难以及教师如何帮助学生解决这些困难来探讨大学英语口语的教学。

英语教学；大学英语；口语；交际能力

0 引言

英语教学最基本的要求之一就是要会运用。美国社会语言学家戴尔·海姆斯（D.H.Hymes）于1972年首次提出交际能力（Communicative Competence）这一概念，强调语言的可能性、可行性、确当性和有效性(文秋芳，1999：4)。海姆斯还指出，“语言的社会交际功能是语言最本质的功能”（程同春，2004：56）。语言最本质的目的就是为了运用所学语言知识进行交流完成任务的能力，即英语交际能力。而对于即将踏入社会、走上工作岗位的大学生来说，英语口语能力显得尤为重要。因此，如何提高大学生灵活应用英语进而提高英语口语交际能力的问题也就成了教学中一个亟待解决的问题。本文将从大学生口语方面存在的困难以及教师在教学中如何解决这些困难这两个方面来讨论。

1 大学生在英语口语方面存在的困难及问题

1.1 学生本身英语基础薄弱，词汇积累欠缺

没有单词积累就讲不出英语。我们都清楚，高职院校的生源来自普通高中，分数都偏低。随着同龄青年进入高校求学的比例不断升高，高职院校的学生分数线也随之下移。因此，高职学校学生文化基础和英语水平一般偏低。让没有英语基础的学生说英语，他只会说 “Sorry,I don’t know.”or“Sorry,my English is poor.”再加上学生对英语口语的学习在心理及态度上缺乏正确认识。即使有些基础的学生也是心理压力较大，怕自己因犯错误被同学嘲笑，因此上课宁愿一言不发，只是单纯听讲。

1.2 对于英语国家文化了解的欠缺

英语对我们来说是第二外语，较之我们的汉语相差甚远。学生起初由于新鲜感对说英语有兴趣，但随着学习的深入，词汇增多，难度加大，语法习惯跟汉语不同，加上文化内涵也有差异，这就让学生颇为头痛，错误层出不穷，多数学生学一半就怕了。单词记了忘，忘了又记，最终还是没能跟英语交上朋友，甚至有的学生说到英语头就大。这样无形中对英语就有了恐惧心理。

1.3 缺乏必要的英语语言学习环境及学校对学生口语交际能力的培养重视不够

大部分高职类院校都没有配备足够的外教，尤其是非英语专业的学生很少有机会和外教进行交流，更不用说要给学生开设一至两门外教教学的课程。而英语教师在教学过程中并不能全部用英语授课。对绝大多数非英语专业学生而言，上公共英语课的教师充分利用每一分钟讲授课文中的知识点，甚至为了学生能更好地理解，用汉语进行辅助讲课。并且可能在他们看来这是很正常，因为学生要期末考试、要过4、6级，而且以学生现有的英语水平也无法适应教师的全英教学。

1.4 缺乏必要的语言环境

我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，学生来自课内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

1.5 班级学生人数过多

培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

2 教师在英语口语教学中采取的对策

2.1 培养学生的学习兴趣，激发学习动机

兴趣是最好的老师，学生一旦产生了学习兴趣，就会积极主动地，心情愉快地学习。培养学生英语的兴趣不仅能充分调动他们的积极性，而且有利于教学任务的圆满完成。所谓动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。

2.2 坚持用英语教英语

用英语组织课堂教学、用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。同时，有意识地培养学生的语篇能力，掌握交际策略技巧。学生在口试中经常出现词不达意、句子缺乏逻辑性连贯性等问题，所以在平常的教学中，要提醒他们在口头表达时，要注意句子之间的衔接性和连贯性；所阐述观点与测试任务之间的相关性；思想观点的逻辑性；说话过程中注意使用适当语气、自然的停顿。建议学生有意识地使用一些交际策略，掌握一些话语标记词（discourse makers）。比如，为了语言的流畅性，可以使用关联词：and，but，because，or；为了进一步阐明自己的观点，可以用I mean，you know等；在搭档出现冷场时，知道如何自然地进行话轮转换；面对不同的交际场景使用不同的语气，进行适当的停顿等。

2.3 鼓励学生开口说英语

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励、及时帮助、适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。教师可以通过以下方式帮助学生敢开口、多开口。

1）合作学习(cooperative learning)

为了增进学生的合作意识，教师需要采用进行合作性、互动性的教学方式。合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代初兴起于美国，并在70、80年代取得很大进展。它能改善课堂内的社会心理气氛，调动学生的积极性。互动观是该理论的一个核心理念。合作学习论认为，教学活动是一个信息互动的过程，教学动态因素之间的互动是促进学生学习的主要途径。互动方式分为四个类型：单项型：教师向学生传授知识；互动型：师生之间互相作用获得信息；多向型：师生之间，学生之间多边互动，共同参与学习的过程；成员型：教师作为学习小组中的普通一员和其他成员一起学习，教师不再是唯一的信息源。这种互动不仅包括师生之间的互动，还包括了教师与教师之间、学生与学生之间的互动(王坦，2002：68-69)。该理论于20世纪80、90年代引进中国，教学效果良好。

小组学习的模式综合了交际法教学理论和合作学习理论两种理论的精髓，是一种理想的口语教学方式。把学生分成若干小组，小组成员以四个为宜，最多六个；为每个小组分配具体的任务，鼓励各小组成员为了一个共同的目标互相合作，群策群力，共同完成任务。每个小组选出一个组长，协助教师组织整个讨论活动。每个小组成员轮流担任组长，以发挥每个成员的积极性。给学生布置的话题尽量和日常生活紧密联系，具有真实性，把真实、自然的交际互动引入口语课堂，设置真实场景活动。在交际过程中，学生一般较无拘无束，无忧无虑，彼此尊重，相互宽容，不怕说错。“当学生在把英语作为第二语言的学习环境中相互交谈时，你会看到他们结成了一个紧密的同等群体（peer group），他们这时所用的语言是真正的交际”（罗勃特.W.布莱尔，1987:31）。

2）回答问题 （Questions and Answers）

这种题型要求学生对老师的提问或试题的问题来回答，学生是不能看到题目的。它主要测试学生口语表达的基本能力及反应速度，甚至是学生的听力。它是口语测试中最常用的题型。比如，可以问学生最喜欢的电影是什么？为什么喜欢这部电影，或者让学生把电影的情节描述出来。在具体的操作中，可以有针对性的提问某一个或几个学生，也可以让大家一起来回答，这样，一些比较内向、不太爱开口的学生也能够得到一定的锻炼。

2.4 大量背诵积累语言素材

为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。在英语教学中，加大学生在阅读和听力等语言材料的输入，注重学生的语言基本功训练。比如在口语课前要求学生阅读一些与课堂讨论话题有关的文章，或者听一些相关的听力内容，鼓励学生朗读和复述看过或听过的材料；模仿听力材料朗读者的语音语调。

2.5 消除文化障碍

英汉语言的文化差异是客观存在的，因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。

3 结语

口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一。对于大学生来说，英语口语能力显得日益重要。现在，英语教学大纲也把英语口语能力定在首位，对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的，这就对我们英语教学者提出了更高的要求。怎样培养学生的口语能力？我认为，在整个课堂教学中，要始终把握住学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的“自主意识”，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样一定能达到我们预期的教学目的。

［1］文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

［2］程同春.交际法理论与实践[J].外语教学，2004(3).

［3］王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002(2).

［4］罗勃特W.布萊尔.外语教学新方法[M].北京:北京语言学院出版，1987.

With the deepening economic and cultural communication between China and Western countries,English speaking ability,espeically for university students,is becoming increasingly important.This paper tries to discuss oral English teaching in universities through analyzing the problems that students encounter and how teachers should help them deal with these problems.

English teaching；College English；Oral English；Communication ability

赵峰（1983.02.16—），安徽宿州人，硕士研究生，安徽建筑工业学院外语系，助教，毕业院校为南京航空航天大学，专业为英语语言文学，研究方向为英美文学方向。

王静］