建构主义视野下大学英语课堂环境的构建

王洪涛

（咸阳师范学院外语系 陕西 咸阳 712000）

建构主义理论被誉为是教育心理学的“一场革命”，其最核心的思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动构建。 建构主义理论提供了一个关于学习活动本质和教学规律的新理论框架，不仅对研究学习者的心理有重要的影响，也对实际教学活动的开展有重要的启发意义。 基于此，本文力图以建构主义为思考的理论背景，来探讨大学英语课堂环境的构建模式，从而更有效地提高大学英语教学水平。

1 传统大学英语课堂发展的困境

目前，在大多数高校的大学英语教学中，由于大学扩招，班级规模越来越大，学生学习积极性普遍不高，这些都导致大学英语课堂陷入一种“耗时低效”的发展困境。 这种状况的存在大大限制了大学英语教学水平的提高和效率的提升。 具体表现在以下几个方面：

1.1 教学关系的单向度发展

大学英语教学长期处在一种应试教育的压力之下，教师的教学主要围绕着如何通过大学英语四六级考试为中心展开。 加之大学英语教学课时量大、教学任务繁重等，教师往往在教学中一味地完成教学内容，忽视学生语言表达能力的培养。

具体到教与学的关系来讲，大学英语教师在课堂上仅仅是知识的传授者，把与教科书有关的内容灌输给学生成了多数教师的教学风格。 这样一来，大学英语课堂就变成了控制性的霸权关系。 教师只是根据自己的主观感受要求学生必须做到什么。 这种教学实质上忽视了语言学习的特点，忽视了学生的主观认知和感受， 最终培养出来的学生只会机械做题，无法用语言进行沟通和交际。 在这种教学模式下，教与学之间的生态完全失去了平衡，教与学之间缺乏互动，学生思维很狭隘，应用能力极为有限。

1.2 课堂生态环境失衡

从生态学的角度来讲，每种生物都有自己可以忍耐的限度，超过或低于这个限度都不利于整个生态的良性发展。

大学英语课堂的空间生态严重超出了学生所能忍耐的限度。 近些年来，由于大学的扩招，大学英语课堂，尤其是二本及其以下院校的英语课堂规模不断扩大， 少则40-50 人，多则上百人，而且教室的座位都是固定的竖排式排列。 在这种环境中，教师要同学生之间进行有效的互动交流，多给学生以语言表达的机会十分困难。 在面积固定的教室里，班级规模越大、密度越高、空间越挤，对教学的负面影响就越大。可以说，现在的大班教学环境已成为外语生态课堂构建的主要限制因素，大班授课使学生的生理与心理压力增大，出现了教学主体与课堂生态环境失衡的现象。

1.3 学生综合素质的发展严重受限

时至今日，多数大学生学习英语的主要目的是通过四六级考试，从而可以顺利地拿到学位证书，增加就业时的筹码，学生的学习动机仍然有赖于外部因素的驱动。 在这种应试教育的体制下，大学英语教学就破坏了以人的全面发展为核心的课堂教学生态系统，限制了学生语言能力的全面发展。 此外，教师只注重考试结果，却无视学生语言应用能力的发展及平时的努力，评价手段的单一大大限制了学生的可持续发展。

总结来看，传统大学英语课堂最根本的局限在于它无法体现以学生为主体， 对学习者综合能力的发展认识严重不足。

2 建构主义理论的核心及其对大学英语课堂环境建设的启示

建构主义理论的核心包括两个重要的方面，一是建构主义的学习理论，一是建构主义的教学理论。 这两大核心对大学英语课堂教学改革都有重要的启发意义。

建构主义的学习理论认为，老师的角色定位就是热情的指导教师，因此学习就是在教师的指导下，以学习者为中心的学习。 也就是说，建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用， 但教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生知识建构的帮助者和促进者。 对于学生来说，建构主义认为，学生主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，构建自己完整的知识体系。

从大学英语课堂教学水平的提升来看，建构主义学习理论的启示在于， 课堂教学不在于教师给学生灌输了多少知识，而在于在有限的时空背景下，学生主动建构了多少知识。也就是说，教学的目标不在于你教了多少，而在于学生究竟学了多少。 正如有学者谈到的，教的少学生反而学得多，这正说明了学生自我知识构建的重要性。

建构主义教学理论认为，教学的核心在于始终将学习者看成是一个主动的、积极的知识建构者。 知识是一种观念，教学就是要帮助学生形成或者改变某种观念。 因此在建构主义看来，教师的重要工作是要从学生的实际出发，以深入了解学生真正的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的思考，从而最终让学生主动完成新的知识建构。

建构主义教学理论对大学英语课堂环境发展的启示在于，大学英语教学要鼓励学生自主进行探索，并创设良好的情景， 为学生创造性思维或者知识主动建构的形成奠定基础。 换句话说，在建构主义教学理论看来，只有当学生通过自己的思考构建起英语知识的时候，学生才算是真正学好了外语，才能用好外语。

3 建构主义视角下大学英语课堂教学改革路径

传统大学英语课堂教学面临低效的发展困境，那么建构主义理论为改变传统大学英语课堂发展困境提供了哪些新方法呢？

首先，要突破传统的教学观念，教与学的重心应该转移。建构主义认为， 教学的目的之一在于提高学生的建构能力，培养出能适应时代发展、综合素质强的、有创新性的人才。 相应地，课堂教学的价值取向要以发展学生智力、开发学生潜力、培养学生能力为中心，促进学生认知结构、情感结构和人格结构全面协调发展。 因此，新时代的大学英语课堂教学改革应该将学生放在教学的中心位置，教师在教学的整个过程中都要围绕着“以学生为中心”这个中心来展开，改变传统教学以教师教学为中心的格局，实现教学中“教”与“学”中心的转移。 比如在当前班级规模不断扩大的背景下，可以通过鼓励学生开展合作学习来让学生主动参与知识构建过程，让学生真正成为教学的主体。 这样，不仅实现了学生的主动探索、积极参与，而且也对教师提出了更高层次的要求，而教学的最终归宿仍然是学生最大化的发展。

其次， 教学过程要实现从知识传授到意义建构的转变。建构主义认为，有效的课堂教学应该是学生主动构建知识的一个过程。 在此背景下，教学过程不再是一种接受与被接受的过程，而是师生之间良性互动的过程，师生之间不仅是一种教与学的关系，更是一种交往关系，是一种共同创建知识建构的关系。 因此，教师在课堂教学过程中，不再像过去那样进行“填鸭式”的教学，而是要创设情境，实现师生之间、学生与学生之间的协作和对话，相互启发，相互推动，最终完成意义的构建。 教学因此从传统的知识传授过程变成建构主义视角下的知识构建过程。

最后，由过去的单一评价体系走向过程性评价和终结性评价相结合的多维评价体系。 建构主义更多关注的是意义的构建过程，因此对学生学习成绩的评价不能简单只看考试结果，而是注重学生知识建构的过程。 也就是说，大学英语课堂教学过程也是过程性评价的重要组成部分。 对学生英语学习成绩的评价关键要看学生在知识结构、认知能力、情感态度等方面综合协调的发展。 总结起来一句话，在建构主义认为，教学评价应当有利于学生本体的主动发展。 这就要求学生的英语成绩不能仅以考试成绩高低来论，而要讲学生的平时成绩与最终成绩紧密结合起来。 同时，学生的自我评价也可以作为评价的一个重要参照方面。

4 建构主义课堂教学的局限性

建构主义理论是教学心理学发展的一大进步，对大学英语课堂教学改革产生了深远的影响。 它所倡导的优化教学手段，强调学生主体地位，发挥学生的主动性和创造性，促进学生的全面发展等对大学英语有效课堂的构建有积极作用。 但任何一种理论都不可能尽善尽美，建构主义教学理论也存在一些不足，比如，它对长期以来习惯了接受教师讲授的学生来说有一个适应的过程；过分强调以学生为中心，课堂秩序是一个大问题；过分强调听说能力，忽视读写等能力，导致重点不突出。 总之，建构主义教学理论的指导意义既不能全盘肯定，也不能全盘否定，而是在发挥建构主义教学理论优势的基础上克服其不足， 以实现大学英语课堂教学的有效发展。S

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