运用有效的学习评价功能促进高职英语教学

冯林杰

（宁波城市职业技术学院外语学院 浙江 宁波 315100）

0 导入

长期以来，我国诸多学科教学的评价都比较强调和依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。 形成性评价通过对学生学习过程的评价，其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。 有效结合两种学习评价体制不仅能够促进学生在学习中的主体性、主动性和创造性，从而提高高职英语教学的效率。

1 两种有效的评价方式

1.1 终结性评价

终结性评价多以试题的形式来检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径， 测试是一种重要的评价工具，包括考试和测验两种形式。 测试性评价工具我们往往对应的是冷冰冰的考试试卷或测验量表。 在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。 为此，在设计测试性评价工具时，一方面要从学生的角度出来，使试题具有一定的创新意识；另外，要对测试的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用。 测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

1.2 形成性评价

学生对英语学习的兴趣和态度上，比较注重的是学习过程中自己的参与意识和参与程度，教师也可以因势利导来激发和提高学生学习英语的兴趣和融入课堂教学的程度。 学生通过小组活动中的合作，学习和加深了对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等， 这些都是学好英语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映， 形成性评价是一种很好的可以让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。 其任务是对学生日常学习过程中的表现、 所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。 其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

以我校外国语学院开设的岗位基础英语为例，它的终结性评价包括了笔试（针对岗位不同而设计的岗位基础知识测试和贴近岗位实际的听力测试）和口试（结合专业和岗位实际的主题表述、情景对话等口语测试）；以学生的出勤率与课堂纪律、课堂活动参与及学习态度、配对或小组活动、书面作业、随堂检测等五个方面来进行的形成性评价。 两者各占最终考核评价的50%。

2 构建多元化的评价模式

2.1 学生自评

通过学生参与自我评价，构建自己的学习目标，设计自己的学习路线，以便随时检查自己的进步，教师可从中得到诊断性信息。 在自评开始阶段，学生每次只从学习的一个方面进行评价，然后逐渐建立一套自评方式和技巧。 通过自评，学生对自己的各种语言能力有一个基本认识，掌握自己的优缺点，有利于确定努力方向和发展目标。 通过自评培养学生对自己的学习负责的能力。 鼓励学生独立思考，看到自己的成绩及需要提高的方面。 教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待自己学习成果的态度。 教师还可以通过提问的方式引导和鼓励学生反思学习，帮助他们确立新的学习目标。

2.2 学生互评

在英语教学中，沟通技能和合作技能是学生相互评价成功的关键。 因为只有建立在相互信任、相互合作的基础上，学生间的相互评价才有信度和效度，被评的学生才能根据同学的评语写总结，确定自己的改进目标。 评价过程中应从缺席次数和迟到次数、完成作业情况、对课堂作业的理解、与同学合作的情况、注意力是否集中等方面去考虑。 互评的成功反过来又鼓励了学生合作和向他人学习，鼓励他们学会信任同伴，公平地对待自己和同伴，并意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。

2.3 教师评价

学生的自评与互评都需要与教师的评价结合起来。 教师既要参与学生的评价活动， 又要对学生的各种活动做出评价，和学生一起讨论学习目的，一起反思学习过程。 教师可以定期评价学生的进步，仔细检查他们自定的改进目标，以督促其实施预定的计划，不断进步。 教师的评价应简短而又有针对性， 注意随时对教学各环节中学生的成绩进行有效评价，评价方式应多样化，同时注意评价技巧。

2.4 学习档案

学习档案是让学生有目的地收集自己的作品，以展示自己学习的努力、取得的进步和成就的一种评价方式。 学习档案也可以作为学生自我监控学习过程的一种工具。 学习档案收集的作品没有特定的限制，可以是作文、读书报告、作业、录音带等，把这些作品以一定的方式进行记录和反思。 学生档案是评价学生学习过程、努力程度、进步轨迹及取得成就的证据，通过对学生档案中所积累的材料进行评价，教师可以及时了解学生的学习情况和学习成效，并和学生开展富有成效的对话。

3 设计评价时要注意的几个问题

3.1 坚持评价的主体性

学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效的学习进行，让学生积极参与评价。

3.2 注意评价的过程性

评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与国家对高职英语教学的要求相吻合，又要与指导学习策略一致。

3.3 完善评价的多样性

既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们的意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。

3.4 注重评价的发展性

评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分， 重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。

3.5 秉持评价的人文性

形成性评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。 学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生的学习过程，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。

4 结语

当然在英语教学中，评价方式如果一成不变，学生会厌倦，不利于学生的发展，但无论何种形式的评价都应注意评价的正面鼓励和激励作用，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。 评价时要注意评价结果的实效性，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。 英语评价的目的是促进学生的全面发展，因此，英语教学应当充分重视和有效使用终结性评价和形成性评价两种形式，合理、全面、科学、多角度地对学生进行评价。

［1］于翠叶.形成性评价在大学英语教学中的应用[J].中国教师,2007(2).

［2］蔡敏.论教学过程中的学习情感评价[J].中国教育学刊,2004(3).