网络多媒体环境下大学英语分级教学

廖伟蓉

（四川师范大学基础教学学院 四川 成都 610066）

大学英语是我国高等教育中一门重要必修的基础课程。网络多媒体分级教学作为一种新兴的教学模式，既存在他的优势，例如提高学生的自主学习能力，因材施教以及增强师生互动等，也出现了一些问题，例如“新的填鸭式”、分散学生专注学习注意力等等，因此在具体的教学过程中，教师必须清醒的认识到多媒体分级教学的优缺点，做到扬长避短，才能提高大学生整体的英语水平。

1 大学英语网络多媒体教学与分级教学模式有机结合

我们知道由于近些年大学扩招的影响，很多学生都能进入到大学中深造，而学生们的英语水平往往参差不齐。在一个课堂上，如果老师讲解的内容较为难理解与深刻，可能英语学习好的同学会领会教师的教学内容，而英语底子差的同学往往像在听天书，若老师讲解的内容太详细与简单，对差生是有好处，但是却浪费了优等生的时间，不利于其英语水平的提高，因此目前迫切需要寻求一种分级教学模式来解决此类问题。分级教学的根本就是因材施教，根据不同学生的基础来分班分层次教学，确定不同的教学目标，达到不同的教学目的。为了达到分级教学的目的，一种新的网络多媒体教学应运而生，它是利用多媒体技术结合网络技术打破了时间和空间的各种限制，建立了一种多通道式、分层式的开放型英语教学课堂。该模式的关键纽带在于建立了一个教师和学生随时随地、不受干扰的交流平台，该平台的作用在于促进了学生的网络自主学习和实现教师网络监控与评估的目的。该教学模式不仅充分调动了学生的自主学习积极性，而且为教师提供了先进的教学方法，减缓了教师教学的心理和身体压力。另外在网络和多媒体环境下，信息量大，集合了各种生动的图片与视频，影音结合，令课堂生动有趣，吸引学生的注意力，最大限度地激发了学生的学习兴趣，满足了其个性化的学习需要。

2 网络多媒体分级教学容易出现的问题

2.1 新的“填鸭式”教学

在有些多媒体实际教学过程中，容易产生新的“填鸭式”教学，称为传统填鸭式教学的翻版，在多媒体课件的制作上，丰富和扩展了多种资料，虽然引起了大学生的学习兴趣，但是展示内容过多反而会引起学生的视觉疲劳，一堂课大脑不断地接收新的知识，容易遗忘，形成了新的满堂灌，一节课下来学生感觉很充实，但是真正记在脑子里的知识却不多。因此在具体的授课过程中，应该掌握好一节课的学习量，不应该不断地把新知识强加的灌输给学生，防止新的“填鸭式”教学方法产生。

2.2 分级教学不利于“协作性学习”

英语学习是语言的学习，语言学习离不开人和人之间的相互合作，心理学家和教育学家把这一教学方法叫做“协作性学习”。理想的协作学习组合不应该只是强强结合或者弱弱结合，正确的方法是在此基础外，更要注重强者对弱者的辅导，以及弱者学习强者的方法。每个学生都有不同的强项和弱项，协作学习可使他们相互影响、相互帮助、共同提高。在学习英语的过程中，学习好的学生不应该吝啬自己的知识与能力，多帮助学习差的学生，这样既帮助了别人也提高了自己，是一个双赢的事情。而在分级教学模式中，差生很少有机会与优等生进行沟通与学习，不利于形成互利互惠、共同提高的协作式学习环境。

2.3 对差生缺少监管

需要注意的是，基础比较差薄弱的学生，可能之前并没有培养出一种好的学习习惯和心态，在进行多媒体分级教学的时候，由于其开放性，少了老师的管教，更不想学习了。因此在此过程中，网络多媒体网上监管就显得尤为重要，老师也应该重视对差生的学习习惯的培养以及学习管理，避免多媒体转移了学生的学习注意力。而对于英语水平高的学生来说，网络多媒体教学在很大程度上更利于其学习，由于基础好的学生更倾向于获得丰富的学习内容，在面对这种不受时间、空间限制而且丰富的集视频和音频于一身的自由学习环境来说，更利于其英语水平的提高，尤其是通过美国大片来了解地道的美式英语，口语也相应会提高很多。

3 网络多媒体环境下分级教学模式的优势

由于网络多媒体分级教学模式具有先进的管理手段和分级教学方法，目前已被众多高校采纳，经过实践结果的检验显示网络多媒体环境下分级教学模式对大学生的自主学习能力具有一定的影响。

3.1 提高学生的自主学习能力

在现有的教育体制下，填鸭式的教学方法已经被众多教育者所诟病，该方法虽然有利于教师传授固定的知识量，学生接收起来也比较容易，关键的是该方法培养出来的学生太死板，不会主动去发现问题，解决问题，会惯性的认为老师教的，课本上传授的知识就是一定正确的，不敢去质疑，不利于培养学生的创新精神。而自主学习能力是一项基本的能力，多媒体教学恰恰提供了这样一个学生自主学习的空间和平台，在教师的指引下，学生可以自己去寻找答案，也锻炼了动手能力，提高了学习的主动性，也培养了学生的学习兴趣，因此网络多媒体教学可以很好的培养学生的自主学习能力。

3.2 因材施教

对于大学英语的教学，网络多媒体环境可以根据学生英语水平的差异，把学生分为不同的班级，在多媒体教学平台上寻找适合于自己的学习内容，丰富的网络教学内容，以及视频动画生动的表现形式更利于激发学生的学习热情，以往差生感觉不到学习的成就感，而在网络多媒体的平台上，他可以从等级低的学习内容开始学习，当他完成后会获得学习英语的成就感，并对大学英语产生兴趣，有利于进一步的学习，英语学习差的学生也有可能变为优等生。

3.3 活跃了课堂气氛，增强师生互动

网络多媒体分级教学手段打破了传统的教学模式，不仅改变了教师在课堂上的角色，而且促进了师生之间的互动。教师在分级教学模式下，改变了以往照本宣科的授课方法，更多扮演的是引导学生学习的角色，学生在老师的指引下，从以往的被动学习转变为主动学习，培养自主学习与独立学习的能力。老师和学生之间的沟通是通过网络传递的，更加方便老师进行管理，学生提问题也更加积极，不会在意其他同学的看法，活跃了课堂气氛，增强了师生之间的互动。

4 结语

在大学英语改革的过程中，网络多媒体分级教学模式正在逐渐推广与完善。作为一种新的教学方法，给大学英语教学带了新的机遇，建立了开放的、丰富的教学环境与平台，提高了学生的自主学习能力，塑造了活跃的课堂气氛，增强了师生之间的互动，从根本上改变了传统的“填鸭式”教学模式。但是这样的开放式教学模式也容易产生负面的影响，例如，“新填鸭式”教学的产生，缺乏有效地监管手段等等，因此在今后的网络多媒体大学英语教学中，教师除了注重更好的去引导学生进行自主学习，更重要的是加强学习监管，这样才能达到大学英语的教学目标。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求：试行[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

［2］葛丽萍.基于多媒体网络技术的大学英语教学模式初探[J].河南广播电视大学学报，2007－7(3)：96-97.

［3］苏秀云.浅析网络多媒体环境下大学生自主学习能力的培养[J].商业经济，2009(11)：116-117.