任务型教学法在高校大班英语口语教学中的应用

龙中莲 姚敦云

（龙中莲：四川师范大学基础教学学院，讲师，四川师范大学外国语学院硕士。研究方向：英美文学与英语教学。姚敦云：四川师范大学基础教学学院，副教授。研究方向：英语语言文学。）

影响和制约外语学习过程的有许多因素。英国教育家stern从外语教育的宏观环境出发，通过对这些因素进行了全面的考察和研究，认为首要因素是社会环境（social context），包括社会语言学、文化习俗、经济发展状况等。在中国，随着国家改革开发的深入，在国际社会承担越来越重要的任务，国际经济往来的频繁，国家和社会对能用英语进行流利的外事交流的人才需求越来越大。虽然中国开展全民学习英语活动，学生从初中，甚至从小学开始学习英语，但是传统的英语教学都注重语法、单词和阅读的学习，学生学的是“哑巴英语”、“中国式英语”，因此，到了大学，学生的口语表达能力明显滞后，学生的信心和兴趣都因为口语表达能力的欠缺而缺失。同时，由于中国人多，高校英语教学一般都是大班教学，口语教学有一定的难度，并且口语训练形式都比较单一，脱离实际生活，学生学习的积极性不高。发展于20世纪80年代任务型教学法，不仅是应用语言学家研究的热点，也是外语教学工作者进行诸多实践的一种外语教学方法，为英语教学，特别是高校大班英语口语教学注入了鲜活的教学理念。

一、任务型教学法简介

任务型教学（task-based language teaching）是一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，强调把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。

（一）什么是任务

许多学者（Breen 1987；Candlin 1987；Long 1989；Hunan 1989；Skehan 1996）等对任务作过定义。简而言之，任务是一次活动：（1）任务以意义为主；（2）任务与现实世界的活动有相似之处；（3）任务执行优先于语言表达；（4）评估任务完成质量的依据是任务结果：（5）注意认知及交际过程。在英语教学过程中，有着这样目标的任务，教师和学生在学习过程中就会从注重结构练习转换到更有意义输出练习中去。

（二）任务型教学法

任务型教学法是任务型学习在语言教学中的具体应用。任务型学习理论认为：以功能为基础的教学活动中有许多活动不是来自于真实生活，最多只能是准交际，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课题教学中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。因此，任务型教学是一种以任务为目标来组织语言教学的方法（task-based language teaching），即通过布置现实生活中真实的生活、学习、工作等任务，让学生用英语来完成有意义而非抽象的、结构化的语言输出，并且不受课堂模式化的环境所影响。

二、任务型教学法在大班口语教学实施的可行性

Stern认为，社会环境通过学习者的主观因素和教学条件制约着外语学习的过程（learning process），包括学习策略。学习技能、学习心理、思维运作过程等。在全球经济一体化的大环境下，我国社会经济日趋发展完善，对外的经济、文化交流越来越多，学习者对英语口语的需求也越来越大。在我国无论是中学、小学还是大学.普遍采用的教学大纲、教学方法和评估方法都是古典人文观（如语法-翻译法）或重新建构观（如听说法、意念一功能法）的体现；注意的是学习的内容和学习结果.忽视了学习的步骤和学习过程.忽视了学生个人的因素（包括学习动机、学习方法等）。而采用任务教学法将改变这种状况，为我们的外语教学改革起重要的作用。因此，通过研究大的国际环境和国内社会环境需求，国家教育部也随着时代的要求对各级英语教学进行了改革。方文礼在研究中提到：2001年7月我过教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，根据这个文件，教育部又为全日制义务教育和普通高中教育制定了英语课程标准，提出了相应的改革措施，重点改变过去英语过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。随着任务型教学法的深入，教育部不仅在2004年颁布了《大学英语教学基本要求》（试行），全面启动了新一轮的大学英语教学改革来加强注重培养语言运用能力和自主学习能力，而且为了进一步推动和深化这一重大改革，2005年国家教育部又对大学英语四、六级考试提出了新的改革方向促使大学全面提高学生的英语语言综合应用能力。

三、任务型教学法在大班口语教学的应用

任务型教学在英语课题教学中分为：任务准备阶段（pretask），即输入阶段；任务实施阶段（while-task），即习得学习阶段；任务后期阶段（post-task），即输出阶段。Willis（1996）称之为三段式教学法：任务准备阶段（the pre-task stage）——介绍教学主题并说明任务内容；任务执行阶段（the task cycle stage）——学生执行任务→计划报告内容；语言加强阶段（the language focus stage）——进行语言结构分析与练习。

在我国现在的教学条件下，英语口语课基本上都是进行的大班口语教学。在任务型教学方法的指导下，分组口语练习不仅让更多的学生可以参加到口语表达的训练中，而且对有意义的口语表达有了更清晰直观的认识，在模拟实际生活中的任务下，可以边做边学。

下面以任务型教学法应用在48人的高校大班口语教学进行实例演示：

（一）任务准备阶段

中国对外开放已久，外国旅游参观者和经商者众多。学生经常感叹当碰到外国友人时，绞尽脑汁也讲不出简单的找方向和指路的英语。教师就可以将问路和指方向的情景表达作为口语表达任务要求学生进行准备。教师可把48个学生分成6个小组，并分配好每个组的口语表达时间。同时教师给学生介绍一些表示方向和指路的单词、词组和表达，然后要求以小组为单位去查询、了解更多的相关英语内容，并且要求小组的每个人都要有“台词”。学生们就可以按照要求，以自己在生活中碰到外国友人问路的真实情景，或者大家讨论认为的可能的问路的情景进行模拟练习。

（二）任务实施阶段

在任务实施阶段，教师要培养学生良好的语言习得习惯。教师可以根据每个小组对时间的控制，在符合逻辑和常识下模拟的用英语进行问路、指路的情形进行记录，指导学生对信息和情感交流方法的学习。同时，教师可以安排每个小组的学生对其他小组的情景进行对比，总结英美口语表达的习惯和中国学生在口语表达时候的“中国式”的表达习惯。这样，学生们就不会养成把自己部分表达完了就无所事事了的习惯，而是注重仔细观摩、比较其他小组的情节模拟表演，形成了一个良好的语言习得和内化的支持环境。

结合我国的社会因素和任务型教学法的特点，在高校实现大班口语教学是可行的。为了让学生适应社会的需求，流利地用英语工作、学习和交流，教师应继续研究和实践任务型教学法，使之在大班口语课上可以更好地应用，让学生可以在模拟的真实的环境下做有意义的语言输出。

[1]曾文雄.任务教学法研究及在中国的应用[J].基础英语教育，2005.

[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010.

[3]黄国文.从以结果为中心到以过程为中心[J].外语与外语教学，2000.