高职院校审计教学发展路径浅析

范颖

审计课程是高职院校会计类学生的主干课，该课程具有很强的理论性、政策性、和实践性。同时这门课程要求学生不仅要具备扎实的理论功底,还要有较强的分析能力、判断问题和解决问题能力。传统的审计教学是以教师和教材为中心，重视理论教学而轻视实践教学，教师依据教材传授知识，形成比较机械封闭的审计教学模式，忽视了学生学习的主动性和积极性，不利于培养学生的独立思考能力、分析判断能力及解决问题能力。课程的基本理论、基本方法和基本技能在学生看来是抽象的概念,理解起来比较困难。因此在当前审计教育教学改革中，应转变教育观念，积极探索和运用以培养学生创新精神和实践能力为核心的审计案例教学。

一、当前审计教学中存在的问题

(一) 教学内容停留在理论层面并偏向应试教育

根据随堂的一份调查表明，目前的审计课程学习中有接近70 %的学生感觉理论多而抽象难以理解,50 %的学生感觉理解了但不知如何运用。这与目前各院校考评体制上注重教师的理论水平有关。目前各院校要求教师都要完成一定数量和级别的论文,而忽视了审计这类理论性和实践性都很强的应用学科的实践要求。从师资配备上看，大部分审计教师是出了校门进校门,从未亲自参加过审计活动的不在少数,更不要说去主持审计业务。在这种情况下上课大多也只能照本宣科,无法给学生提出鲜活的审计案例,教师的课堂教学枯燥,学生听得乏味,导致进入课程难讲、难听、难懂的恶性循环。学生的学习目的更多的集中在应付各种专业考试上，而书面考试中由于卷面的限制无法真正全面测试考生的分析能力、综合能力以及职业判断 ,更无法测试学生面对复杂审计现场的洞察能力,这些恰恰是审计工作中不可或缺的。因此,在审计教学中继续目前的教学模式,那么培养出理论与实践脱节、面对实际问题无从下手的学生也就不足为怪了。

(二)审计课程教材建设水平低

在当前审计对象日益复杂化和经济活动多样化、我国会计准则与审计准则又不断改革的环境下,现在审计教学中所用教材内容均有不同程度滞后,很多内容已跟不上新准则的变化,让教师在教学中也无所适从。另外,审计课程由浅到深、由易到难、循序渐进的系统教材缺乏,从而使教师在上课的过程中课程教学逻辑性不强，并缺乏相应的广度和深度，整个审计教学显得东拼西凑,教学内容零碎。

(三) 缺乏实践环节、案例教学的重点不够明确

目前大部分学院的会计专业都开设有会计实训课程,采取的是传统的手工会计模式或电子会计模式。作为会计专业的学生，开设会计实训课程是很重要,然而整个专业知识系统中只开设会计实训课程却是不够的。从审计的角度加强对于会计专业知识系统性的理解是专业知识提升的重要渠道。随堂的调查中有90 %的学生对在校内创建审计实训室表达了强烈愿望。对于案例教学，随堂调查中,70%的学生希望在教学内容中增加案例分析分,不到10%的学生表明领悟了在审计课程的教学中案例教学的思路,目前的审计教学中案例教学的教学效果并不明显。造成这一现象的原因有几个方面,首先,案例教学课的人数应控制在20人左右,以方便对案例中所出现问题的进行探讨与分析，人数超过上限后，由于缺乏相互间的交流而导致整体教学效果下降。而实际状况是每一个班级人数通常超过40人，课程的安排非常紧张，无法腾出更多的教学资源来满足学生的学习要求。其次,教师运用案例教学法的能力和水平也是有限,案例教学法对教师的综合能力要求要比传统课堂讲授法高得多。而目前高校里多数教师没有接受过系统的案例教学法的培训与学习,不能很好地掌握案例教学法的组织与实施要领,影响了案例教学的质量与效果。第三,从目前学校教师的师资资源配置来看，多数老师是从学校到学校，本身缺乏实际的审计工作经验,并不熟悉审计工作实际的运作,因此在案例讨论上浅尝辄止，只停留在表层的问题上,无法触及到问题的核心，很难引导学生对案例展开激烈的讨论,最终案例讨论也起不到真正效果，导致案例教学的重点不够明确，学生的收获不多。

二、改进审计教学模式与教学环境的建议

(一) 加强审计学教学的师资队伍配置建设

目前,高职院校中从事审计教学的教师学历水平普遍硕士以上,具有一定的理论水平 ,但由于各种条件的限制,教师的审计实践水平与能力不高,这也是长期以来审计课普遍令学生感到乏味的一个重要原因。对此,学院应采取各种措施加强实践性教学师资力量的配备。在提高教师教学水平的同时,提高教师的实践能力。审计课程作为一门实践性很强的课程，教师工作量的考核,应适当压缩理论课程教学的工作量,提升实训工作量,审计教师每隔五年应有一年到校外参加实际审计工作的机会,比如到政府审计部门、大型会计师事务所或大企业的内审部门参与挂职实训,与实际工作接轨。这样能根据自己的亲身体验，加深对理论知识的了解，掌握第一手材料，结合实践编写出适合学生使用的案例库。鼓励教师特别是年轻教师参加CPA 或 ACCA 的资格考试,这对于丰富教师各方面的知识,提升教学水平有很大帮助。同时应多以讲座的形式聘请校外具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师开设专题报告来弥补教师课堂教学的不足,拓展学生的视野。

(二) 审计课程的设置中单独开设案例分析课程

审计是实践性较强的学科,成功的案例教学,能收到“教学相长”的效果。目前审计案例教学效果不甚理想的原因之一在于学生人数的不合理。建议案例分析课程单独开设，并拆分原有的班级分成不同侧重的分析小组进行案例测评，在案例教学中的教学过程中密切关注学生在案例讨论中的具体表现,客观地对学生在案例分析中的表现进行考核,并将其作为评判学生成绩的重要组成部分。

(三) 增加管理和逻辑学相关知识的学习

在案例分析课程中, 案例对象的综合性及复杂性、审计标准的多样性、审计评价的主观性使整个案例分析在运行中呈模糊状态。需要了解的和分析的情况很多，如了解被审计单位的情况,有效与之沟通,融洽与被审单位的关系,缓解审计压力,以及合理的评价审计风险的大小，分析评价内部控制制度以及内部控制中工作岗位对人的气质、性格和能力的要求等，案例是一个多因素、多变量、多层次的复合体,因此学生要依据一系列假设,对情况进行判断和分析,进而得出系统全面地认识。这些分析课程的开展都离不开行为科学和管理学,因此掌握一定的动机理论、激励理论、领导行为等管理理论是必要的。

(四) 加速建立审计实训室

审计课程的学生实习范围比较小,数量有限的学生能到事务所实习一般也只能做一些简单重复的基础工作,涉及的面较窄,相比之下,最可行的就是建立审计实训室,采取模拟审计的方式,设计企业的具体情况,设计企业的信息资料,通过审计实训室的模拟效果,使学生通过一系列操作,很好地理解所学的审计基本理论、基本方法和程序，以便达到满意的教学效果。在手工会计实习的基础上,通过开展审计综合实训,真实模拟企业工作环境,把各种知识综合交叉在一起,不仅有利于学生对所学知识进行系统的复习,而且可以使学生的适应能力和动手能力大幅度提高,满足企业对复合型人才的需求。

张颖萍,杨红宇．审计案例教学研究，会计之友,2005．