案例教学法在《思想道德修养与法律基础》教学中的应用

杨爱丽

《思想道德修养与法律基础》课作为教育部“两课”之一，是一门理论性、专业性、实践性很强的学科。采用案例教学法，是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。同时，思想道德修养与法律基础课既强调理论又关照实践、注重理论联系实际的课程特点，也为案例教学法的运用搭建了一个很好的平台。案例教学法目前在我国医学、法学、管理学等学科的教学中已经广泛运用。

一、《思想道德修养与法律基础》课采用案例教学法的优势

案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课应用中的优点有以下几方面：

（一）有利于增强教学效果

案例教学的实质是开放、互动，讨论是案例教学的主体和中心环节，教师精心创设良好的课堂环境，积极调动学生参与课堂讨论，学生认真思考，积极发言，各抒己见，通过师生互动，教师将理论知识传达给学生，而学生将更深刻地理解所学知识。

（二）有利于促进学生的自主学习

案例教学法强调以学生为本，教师只是侧重于对学生学习过程的引导，因而，在教学过程中学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的问题和知识探究者，这样就可以充分地调动学生自主学习的热情。

（三）有利于提高学生分析问题和解决问题的能力

教学案例大都是为了解决一些具体问题而从现实中整理而成的，实施案例教学中就要注重培养学生分析问题和解决问题的能力，而不是单单让学生记住一些条条框框。学生通过真实或模拟的一些情景，凭借案例素材提供的信息和自身的认知判断能力，运用所学的知识理论去分析研究，独立做出判断和决策，从而使自身分析和解决问题的能力大大提升。

（四）有利于学生将理论与实际相结合

《思想道德修养与法律基础》课就是要有针对性地解决学生思想中的实际问题。通过对案例的推导及对问题的思考、讨论、归纳、升华， 培养学生用所学理论知识分析、解决实际问题的能力，为理论知识转化为实际能力架起了桥梁。

在选取教学案例时，将那些学生所关心的社会现实中的实际问题，特别是与学生将来的成长与发展有关的问题引入课堂，让学生讨论与分析，引导学生用所学的理论知识去分析和认识这些问题，并能从更高的角度去理解这些问题。

二、《思想道德修养与法律基础》课采用案例教学法的形式

（一）课堂案例讨论方式

这种方式实际上是传统讲授与案例教学相结合的一种方式，一般分为三个阶段。首先，教师讲授课程的基本理论知识；第二，教师举出典型案例让学生进行讨论；第三，教师进行概括总结。要注意的是，教师要善于提出问题，因势利导激励学生思维，面对学生的议论要鼓励他们大胆发言，及时反馈，点拨纠正，结束时进行小结，做到放得开，收得拢。

（二）电教化案例教学方式

目前高校多媒体教学已普及，教学内容很容易制作成课件，将复杂抽象的理论通过幻灯片等形式演示出来使教学内容形象、生动、直观地展示在学生面前，帮助学生理解和掌握，大大提高了教学质量，很受学生欢迎。采用电教化案例教学法，也可以搜集各种视听、录像资料，利用多媒体教室展示，无疑增加了案例的生动性和实践性。

（三）模拟场景案例教学方式

这种教学方式是在教师的指导下由学生扮演场景案例中的当事人，根据事情的发生过程再现发生时的情景，让学生身处其中。

（四）专题调查案例教学方式

专题调查案例教学方式是指针对所面对不同时期的学生开设一些专题调查，寻求一些具有教育意义的案例，通过学生对事例的判断、推理、分析，让他们独立寻求问题的解决方法，从而培养他们分析、解决问题的能力。

三、《思想道德修养与法律基础》课采用案例教学法的条件

（一）教师要有较强的综合素质和驾驭课堂能力

采用案例教学法的教师，要有较强的综合素质和驾驭课堂的能力。教师要对现代先进的教育理论和理念进行系统的学习和把握，必须通晓所教课程、专业的基本知识，能够密切关注相关知识，使授课内容和形式能够进一步贴近学生。教师还要充分驾驭好课堂，要恰到好处地把握提出问题、启发引导、案例点评和归纳理论的时机和方法，充分发挥案例教学法的优势，达到提高教学效果的目的。

（二）教师要精心选择恰当合适的教学案例

案例教学离不开案例，但并不是所有的案例都适合课堂教学，这就要求教师在案例选择方面下大工夫，精心选择最适合教学内容的例子，并且还要保障课堂的教学时间，数量上也不宜多。

（三）学校要具备多媒体辅助教学的条件

案例教学中，利用多媒体辅助教学会收到事半功倍的效果。因此高校的教室要有多媒体，只有实现了此条件，才能保证在课堂案例教学中，充分调动学生情绪，增加案例教学的生动性、形象性，同时还能有效地增加课堂信息容量，丰富教学内容，提高教学效果。

四、《思想道德修养与法律基础》课采用案例教学法的应注意的问题

（一）学生参与课堂讨论的程度和深度

教师在教学前要了解学生的专业特点、年龄特点，并以此为依据，设计好启发的环节。在案例教学中，学生参与课堂讨论的基础是对专业知识的理解和把握。教师应该更多地从学生的实际情况出发，找到适合于教学、学生感兴趣的案例，让学生有话可说、有话想说。在课堂问题设计的时候，开始提出的问题应是学生力所能及的，然后再逐步提高深度和广度，这样才能逐步激发学生的学习兴趣，并主动去思考，从而提高学生参与课堂讨论的程度。

（二）教师驾驭案例讨论的能力

在案例讨论中，最重要的一条原则是要充分发挥学生的主体作用，要使学生独立深入地思考案例，并利用所学的知识来分析案例中的问题。遇到焦点问题教师要充分发挥引导作用，使学生能够透过表象深刻认识事物的本质。

“教学有法，但无定法”，案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法代替另一种教法，而应是多种教法的综合运用，每个教师都应根据教学目标、教学内容和中学生的实际选择教法，只有这样，才能提高教学质量。

［1］刘亚军.案例教学法在思想道德修养与法律基础课教学中的运用［J］．思想政治教育研究， 2007．

［2］杨克平．“思想道德修养与法律基础”案例教学动态系统的构建［J］．经济与社会发展，2007．

［3］王秀芝．案例教学中需要研究的几个问题［J］.中国高等教育，2006.

［4］张家军，靳玉乐．论案例教学的本质与特点［J］.中国教育学刊，2004．