浅谈体育教学中的学情分析

徐梦琴

(华东师范大学体育与健康学院，上海 200241)

浅谈体育教学中的学情分析

徐梦琴

(华东师范大学体育与健康学院，上海 200241)

文章采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，从学情分析的概念入手，在此基础上，从学情分析的内容、对象、方法以及实施时机方面尝试提出在体育教学中该如何进行学情分析，以期望能为广大一线体育教师教学实践提供参考。

体育 教学 学情分析

1 前言

“百年大计，教育为本”，这足以看出教育在我国举足轻重的地位。正是基于对学校教育的重视，2001年，我国进行了第八次基础课程教育改革，从此，这股改革之火以其压倒式的形式迅速传遍中国，“以学生为中心”的理念也成为许多研究者和教师研究的热点，以期望能把理念落实到现实，让每一个学生受益，从而提高学习效果。我们知道,无论采用什么教育方法提出什么教育理念，教育最终的目的是要让学生有所获得行为有所改变，那么反过来看，我们只有从学生实际情况出发，对其进行分析，才能审视我们的改革是否取得了预期的效果，还存在哪些不足，需要哪些改进。那么，从课堂教学实际出发，只有分析学生现有的学情，才能了解学生现状，以便于教师进一步的教学设计。

体育作为学校教育中一门“特殊“的课程，它所担负的责任无可替代。虽然所有人都能认识到这一点，但是现实情况还是不尽人意，体育在学校课程中始终处于一种“特殊”地位。怎么摆脱这种状况，如何提高体育课地位，怎样让孩子喜欢体育课，这一切都与学生的体育学习情况息息相关。

本文正是基于以上背景，结合体育教学实践，从学情分析的概念明晰入手，在此基础之上，从学情分析的内容、对象、方法以及实施时机方面尝试提出在体育教学中该如何进行学情分析，以期望能为广大一线体育教师教学实践提供参考。

2 概念解析

2.1 教学

由于中文的词语歧义，教学这个词的使用和理解存在着几种不同的意思。(1)从“教”的角度来理解“教学”，就是把“教学”理解为“教”，仅从教师、教育者的角度理解教学概念。(2)从“学”的角度来理解“教学”，也即是从学生学习的角度来理解。(3)从“教学双边合并”的角度来理解“教学”，即认为教学是教师教和学生学的活动，既包括教，也包括学，并由教和学组成。本文所研究的对象是体育教学中的学情分析，也即是第三种双边合并的教学观。

2.2 学情分析

关于学情分析的概念，还存在一些分歧，有些文献甚至都未提及到。百度百科里是这样解释的：学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。有学者提出“学情分析”，是指教师对执教对象——学生的情况分析，教师在备课时必须要考虑学生的基础，而且是从三维来进行分析，既考虑到学生得知识能力的基础，也要考虑过程方法以及情感态度价值观[1]。另有学者提出，“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。“教学对象”既可以指学生，又可以指学习内容；“学生分析”既可以指分析学生有关学习的情况，又可以指分析学生的身体状况或生理状况[2]。

从这些解释中，可以总结出，关于学情分析有两种解释，一种是对学生情况的分析，一种是对学生学习情况的分析。乍看一下，几乎没有区别，但是仔细推敲，就会发现其中的区别。前者的关键词在学生情况上，而后者的关键词是学生的学习情况。可以看出前者包含后者，并且范围更广。学习情况排除了其他与教学有关的因素，而学生情况又包含太多内容。所以本文以体育教学作为限定，来研究体育教学中的学情亦即体育教学中学生的情况分析。那么所有会影响体育教学效果的学生情况都囊括在内。

3 学情分析的目的

为什么要进行学情分析，可能有很多原因。正如前面所提到的，如果要了解新课程改革的效果及其存在的问题，需要大面积的抽样来调查学情；如果想了解一个学校的整体情况，也要进行学情调查；而对于我们所有一线教师来说，所关心的只是自己所带的班级中的一门课程，为了了解教学效果或制定教学计划，同样需要进行学情分析。当然，为什么要进行学情分析有很多目的，但是其最根本的目的就是服务于教育，服务于学生的学习。那么可以说，只要是关于教育教学的，都离不开学情分析。而现在重点需要研究的是怎样进行学情分析，该对哪些学情进行分析，什么时候进行学情分析。体育教学由于其自身的特殊性，与其他课程的学情分析可能有所不同，以下在查阅相关文献并结合自身实践经验的基础上，从体育教学的角度出发，对以上三方面进行分析。

4 体育教学中如何进行学情分析

体育教学中的学情分析就是对那些会影响体育教学效果的学生情况进行分析。当然，根据教师进行学情分析的不同目的，分析的因素也会不相同。所以分析不必面面俱到，只要选取其中普遍性的最具影响力的一些因素进行分析就可以。以下从学情分析的内容，对象，方法以及时机入手，以体育教学为背景，来进行简单阐述分析。

4.1 学情分析的内容

该对哪些因素进行分析，这是最重要也是比较难决定的，需要我们反思自己进行学情分析的目。在体育教学中，进行学情分析，通常都是为了了解学生的学习效果以规划教师的教学计划。我们知道，现在对学生学业成就的评价是从知识和技能，过程与方法，情感态度价值观这三个方面入手的，这不仅囊括了学生的学业，还有身心方面，同时也包含了情感及社会交往方面的内容，比较全面的反映学生的学业成就。如果转换到学情分析的角度，这些同时也是反映学生学习情况的内容，只是它仅仅反映的是学生的学业，还应该包含其他非学业的影响因素。

4.1.1 知识和技能

这既包括学生已有的知识和技能，也包括学生潜在的能够激发的知识和技能(与学生能力有关)，这是学情分析最基本的内容，直接服务于教师的教学内容设计。比如教健美操，学生已经学过基本步法，也知道所有的健美操套路都是由这些步法组成，那么学生潜在的技能就是能够自己编排简单的小组合套路。那么老师下节课的任务就是指导如何自编套路，这就是从学生的知识和技能出发进行学情分析，从而确定教学内容。

4.1.2 过程与方法

通过调查知道学生已具有的知识和技能，那么他们是否会自己运用这些知识和技能呢，这就是从过程与方法的角度来进行分析了。我们都有类似经历，学过的东西感觉都学会了，但是当真正运用时却无从下手，这就是缺少实践和练习，没有真正的实践经验。在进行学情分析时，对于那些必须掌握并需要运用的知识和技能，我们一定要调查清楚，不能让学生成为“知其然不知其所以然”的人。体育教学更是注重这一方面，因为它是一种以运用为主的课。比如学习篮球基本技术和战术，教师讲解学生练习都是按照固定的模式，但是真正进行篮球比赛时，需要学生灵活应用所学知识和技能，而不能生搬硬套，所以可以在现场活动中去观察，调查学生实际运用能力。

4.1.3 情感态度价值观

情感态度价值观所包含的内容比较宽泛，那么我们在进行学情分析时就要根据自己的教学目标来选择其中一些内容。作为体育教学设计的学情分析，最起码应该包括学生的体育学习兴趣，学习态度，心理素质等方面，通过课前对这些方面的调查和分析，教师在课中要适时调整教学组织形式、教学方法以及教学评价方法等，注意学生的心理变化，培养学生积极正面的情感。

4.1.4 其他因素

以上三方面单是从学生的学业情况入手，而影响体育教学效果的并非只有这些，还包括其他诸如学生自身身体素质，年龄、性别方面的因素。每一年龄段的学生都有不同的身心特征及年龄特征[3]，这些都可能会影响学生的学习，体育教师在进行学情分析时要酌情考虑。如学生的身体素质和个体体质,这些虽然不是新学习的内容组成,但它直接影响到“体能”的最终掌握和提高,对学生的体育学习的兴趣有极其重要的影响[5]。另有研究表明，学生的学业成绩与学生的家庭文化背景、个人的性格、气质、思维和生理特征等有直接关系[4]，所以体育教师平时要注意收集资料，必要时要有针对性的选择其中的重要影响因素进行分析。

4.2 体育教学中学情分析的对象和方法

4.2.1 学情分析的对象

以上只是笼统的分析了该从哪些方面来分析学生的学习情况，不具有针对性，教师在具体实施过程中应该根据实际分析目的选择分析的群体。(1)全体分析。如果我们只是想了解某个班级整体的学习情况，那么可以逐个调查每个学生情况，对每个学生的情况进行分析。但是如果是对整个学校进行学情分析，这种方法就不适合了。全体分析的工作量比较大，但是比较精确，分析效果应该较好。(2)整群分析。这里的整群，就是把要分析的整体根据某种属性分为几个群体，然后选择其中具有代表性的群体进行全体分析。其实现实中，大多数教师都会根据学生平时的成绩在心里给他们排上座了，像优中差一样。体育教师在进行学情分析时，可以根据分析目的把学生分成不同群体，再来选择某一代表性群体进行整体分析。这样就比较简便易行，但是分析结果不具精确性。(3)分层抽样分析。分层抽样分析就是先把分析对象按某种属性进行分层，然后按照一定比例在每个层中抽取一定数量的学生进行分析。这种方法相对来说比较合理省事，也具备一定的科学性，对于大群体来说比较合适。

以上是统计学的相关抽样原理在体育教学中的运用。一般来说，体育教师是分析自己所教班级学生情况，笔者认为应该进行全体分析。如果班级人数比较多的话，这种方法就比较麻烦，那可以采用第三种分层抽样方法。当然，分析人群的选择主要根据教师分析的目的来确定。

4.2.2 学情分析的方法

对象选好了，分析内容确定了，下面就要开始着手进行调查了。常用的调查方法有观察法，交谈和访问，问卷调查等[2]。结合相关文献简单谈谈在体育教学中如何进行学情分析。

(1)观察法。这是最直接也是最简单易行的方法，特别是体育这门课，它是一种注重实际运用能力的课程，只有通过直接观察，才能准确把握学生的学习和其他情况。教师可以在课中对分析对象进行观察，也可以在学生课外活动时进行观察。

(2)访谈法。交谈是和分析对象直接正面接触，询问主体学习体验。而访问是从分析主体周围接触人群入手侧面调查。这两种方法都具有其局限性，交谈法会受到访问对象年龄和认知水平的影响，特别是低年级的学生，对自己无法进行客观准确的判断。而访问选取对象通常是其他教师或其家长，他们也只能笼统大概的进行描述，尤其是家长，其描述可能更多带有个人主观思想。

(3)问卷调查法。这大多数用在调查学生的体育理论知识方面或其兴趣方面，一般用于高年级学生。问卷调查所存在的问题是，有些学生可能无法用文字叙述某项运动技能的理论原理，但是却能展示这一技能，反之，有些学生能领悟到其中的原理，但在课堂实践中去无法掌握这项技能。所以，调查方法不应该单一采用一种，而是多个结合，相互补充，综合分析。

(4)建立学生体育档案袋即材料分析。档案袋评价在教育领域中已不再是新鲜之事。体育教学中也可以采用这种方法，建立学生体育档案袋，以此来进行分析。有研究者提出，学生体育档案袋应由学生自己完成，自行设计蕴涵体育色彩的个性化的档案袋封面。档案袋中可放入学生的体育成绩评价表、学生体育活动的照片、各种体育类的获奖证书、老师的话、自己的体育感悟、收集的体育资料等等，一切和体育相关的材料都可以放进去[6]。运用这些资料，教师可以对学生有一个比较全面的了解，学情分析时，这些都是强有力的实证材料，教学设计就能有的放矢。

4.3 学情分析的时机

什么时候进行学情分析，这是一个现实问题，我们知道教学具有连续性，那么对学生情况的分析也应该具有连续性，这就要求体育教师要时时刻刻注意学生的动态，长期积累，才能了解到真正的学生情况。如果从体育课堂教学角度来看，学情分析并不是指单纯的课前分析，它应是课前分析与课中观察、调控及课后小结三者相结合的分析[3]，并且每一节课都应做到如此。

(1)课前分析———深入了解教学起点。

课前分析是一节课实施的前提，体育教师在备课时就应该有所掌握。可以采用访谈，观察，问卷等方法对学生知识和技能，过程与方法，情感以及其他方面的内容进行资料收集，在此基础上进行分析以确定本节课教学设计。

(2)课中观察———动态把握发展现状[5]

课堂是动态的，学习就是在这个动态过程中生成。课前教师已经对学生基础有所了解，那么在教学进行过程中，由于教学过程的复杂性，学生可能会产生一些教师意料之外的情况，所以体育教师在课中要时刻注意观察学生学习状态，把握住学生的即时情况，以便即时调整相关策略。

(3)课后反思———及时积累学情资料[3]

下课后，体育教师应即时做反思，对这节课学生学习情况以及自己的教学设计(目标，内容，方法，评价等)方面进行分析，找出优缺点并记录在案，以此作为下节课教学设计的基础。长期积累，就成为以后学情分析的材料。

5 总结

学情分析就是对学生情况的分析，学情分析是为了学生的学习，体育教学中的学情分析可以从知识和技能，过程和方法以及情感等方面入手。分析的对象可以是全体也可以进行抽样。教学过程中的每一节课都应该进行学情分析，时刻把握学生情况，提高教学活动的有效性，促进学生的发展。

[1]任佩钧.“学情分析”在备课中的应用.http://hqlx.xhedu.sh.cn/cms/app/info/doc/index.php/25126.

[2]陈 颖.利用有效的学情分析提高工作效率[J].中国教育技术装备，2011(4)：59-62.

[3]郑佩芬，裘松杰.让学情分析贯穿教学的始末[J].体育师友，2011(1)：4-5.

[4]杨彰发.如何做好学情分析[J].贵州教育，2010(16)：26-27.

[5]张海平.学情分析为何成为“现实难题”[J].体育师友，2007(5)：4-5.

[6]张海平.学情分析如何走出现实困境[J].体育教学，2008(2)：22-24.

On the Learning Situation Analysis in the Teaching of Physical Education

Xu Mengqin
(College of Sports and Health,East China Normal University,ShangHai 200241)

This paper used the documentary analysis and logical analysis from the definition of learning-situation analysis to analyze its contents,objects,method and the time of implementation in the teaching of physical education,trying to put forward related strategies for the physical education teachers of their teaching.

Physical Education teaching learning-situation analysis

G807

A

1004—5643(2012)06—0122—03

徐梦琴(1986～)，女，在读硕士研究生。研究方向：体育教学。