教学效能感在体育教学中的作用及其影响因素分析

徐梦琴

（华东师范大学体育与健康学院，上海 200241）

1 前言

“十年树木，百年树人”，教育一直是全球瞩目的焦点。21世纪最需要什么？是人才。人才是怎样培养出来的？是教育。从这足以看出教育在国家中所占的地位。学校教育是培养人才的主要阵地，同时也是培养国家未来栋梁的枢纽。学校教育包含的内容很多，而体育以其自身的特征而显示出其特殊性，它在学校教育中占据着举足轻重的低位。它不仅是肩负传输体育知识的重任，更为重要的是，它对提高学生身体素质起着重要的作用。正是为了提高学校体育教学质量改进学校体育低迷现状，2001年，我国掀起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革，由此拉开了学校体育改革的新篇章。如今十年过去了，体育课程改革取得了很多宝贵的理论和实践经验，但也存在很多现实阻碍问题，教师专业素养就是其中一个很重要的问题。而影响教师专业素养中一个重要的影响因素就是教师的教学效能感。

本文正是在查阅相关文献基础上，从教学效能感的概念明晰入手，分析教学效能感在体育教学中的作用及其影响因素，在此基础上提出提高体育教师教学效能感的相关策略，以期为广大一线体育教师专业发展提供参考。

2 相关核心概念明晰

2.1 教学

由于中文的词语歧义，“教学”这个词的使用和理解存在着几种不同的意思。（1）从“教”的角度来理解“教学”，就是把“教学”理解为“教”，仅从教师、教育者的角度理解教学概念。（2）从“学”的角度来理解“教学”，也即是从学生学习的角度来理解。（3）从“教学双边合并”的角度来理解“教学”，即认为教学是教师教和学生学的活动，既包括教，也包括学，并由教和学组成。本文所研究的对象是教师的教学效能感，也即是第一种传统所持有的教学观，从教师角度出发来研究教学。

2.2 效能

关 于 效 能 （efficacy） 的 理 解 ，Fuller，Wood，Rapopor和Dornbuseh（1982）认为，它是个体对通过个人的努力所获得结果的预期，而Woolfolk和Hoy（1900）认为，效能是个人特质在特定情境下的反应[1]。通过比较我们可以了解到效能也就是对自己行为所产生结果的一种预期，并且通常是一种正面积极的结果预期。它需要行为主体的努力，并且也反应出一个人的个人特质。

2.3 教学效能感

教学效能感并没有一个统一的普遍接受的概念，但教学效能感概念在理论上来源于班杜拉的自我效能概念（自我效能包括结果预期和效能预期）这一点为所有学者广为接受。Ashton(1984)认为，教学效能感是教师对自己能够完成所有教学任务的信心，教师相信他们有能力影响学生的成就。Simpson(1990)认为教学效能感包括两个方面，一是教师对宿命论的排斥，相信学生学生的学习成果不完全受制于智商和家庭环境，二是肯定自己的能力，认为在特定情境中，教师有能力去影响学生的学习[1]。相比之下，第二种解释就比较全面，不仅从教师自身角度去理解，也从教学对象入手，能更清晰深入地理解教学效能感。

3 教学效能感在体育教学中的作用

通过以上概念明晰之后，我们了解到，教学效能感是教师对自己教学产生的结果的一种积极的预测，它是教师对自己能力的自信和肯定也是对学生学习能力的一种积极推断。那么，教师教学效能感的高低在教学中会产生什么影响呢？特别是作为特殊的体育课堂教学，体育教师的教学效能感又会对教学产生哪些影响呢？因此，笔者从大教学[2]（教学三要素包括教师，学生和课程）的角度，结合相关文献及教学实践对教学效能感进行分析，指出其对教学所产生的作用。

3.1 教学效能感对体育教师自身的作用

作为教学效能感的主体，体育教师所受到的影响是最多也是最深刻的，可以从教师自身专业素质发展，职业稳定性以及身心健康、幸福感这三方面分别进行阐述。

3.1.1 教学效能感是促进体育教师自身专业发展的动力

教师的教学就是为了最大限度的发挥自己的潜力，获得有效的教学[3]。教学效能感就是推动教师不断努力奋勇前行的内在动力。著名心理学家班杜拉认为“当人们相信自己具备成功所需要的条件时，面对困难也会坚持不懈，遭遇挫折也会很快走出低谷[4]”。从这句话我们可以理解到具有高教学效能感的教师相信自己有能力达到预期的目标，为此他会努力克服教学中的种种困难，迎难而上，就算遭遇到失败也会很快恢复继续奋战，长此以往，自身专业素质就会不断提高，这样反过来又会促进其教学效能感的提升。体育教师更是如此，因为体育课堂不同于其他室内课，具有更多的不确定性，课堂中会产生更多预料之外的情况，这就要求体育老师具有更高的教学效能感，同时也促进了体育教师要不断努力，克服困难，更新专业知识，跟上教学发展的步伐，这样才能有能力有信心上好体育课，才能达到预期的效果。

3.1.2 教学效能感是体育教师职业稳定的基础

有研究表明长期从事某项职业会产生职业倦怠，教师也是如此。教师的职业倦怠是指个体在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理与生理综合症。它是一种由于压力长期积累而造成的紧张状态。Cherniss的研究表明：“教师教学效能感是职业倦怠的成因，并对职业倦怠有修正作用[5]。”另有研究表明，当体育教师教学效能感越高时，对自己的教学就会有很高的自信心，能够以饱满的情绪对待自己的工作，这会在一定程度上提升自己的工作效率，能够更好的完成任务，从而加深了对本职工作的热爱，增加了职业的稳定性。

3.1.3 教学效能感是体育教师身心健康、幸福感的重要源泉

效能感能激活各种各样作为人类健康和疾病中间的生物过程。效能信念的许多生物学效应是在应对日常生活中急性和慢性的应激源产生的[6]。体育教师拥有积极的教学效能感就会对自己充满自信，在教学中如鱼得水，能够努力去达成预定的目标，教学效果显著，这样就会使其产生成就感，同时这种职业中产生的心理效应会融化到体育教师生活中的各方面，使其身心愉悦，继而也会升华、产生幸福感。

3.2 教学效能感对学生产生的作用

教师教学效能感是在课堂教学中产生的，是教师对自己教学效果的掌控和预期。教师教学效能感的高低对学生会产生不同影响。下面从对学生学习效果，学生心理以及师生关系入手，浅谈教学效能感对学生的影响。

3.2.1 教学效能感对学生学习效果的影响

最早对教师教学效能感进行研究的是Armor和Berman,他们在“教师教学效果评估研究”的课题中研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量[7]。从对教学效能感概念明晰中可以理解到，教师的教学效能感一方面是对自己能力的肯定，认为自己有能力掌控好课堂，另一方面也是对学生能力的肯定，认为学生学习结果并不是完全由遗传和家庭环境来决定的，相信学生在自己的课堂教学中能够有能力达到预期的教学目标。高教学效能感的体育教师不仅相信自己也相信学生的能力，在课堂中能够实时放手，让学生自己去经历、去学习、去发现。这样，课堂中学生不再被束缚，自己在实践中摸索体验，能够在“做”中学到知识，不仅记忆深刻并且学习能力也会提高，从而对自己的学习产生信心，学习效果也会日益渐增。

3.2.2 教学效能感对学生心理的影响

教师教学效能感对学生学习效果能产生影响，拥有高教学效能感的体育教师，更倾向采用较自由、开放、学生本位、发展导向的策略,因此,教学效果更好。学生的学习效果好，学习自信心就高，就会对体育产生浓厚的兴趣。课堂上再也不会出现不愿运动的学生，而是一种学习气氛热烈，乐学爱学的场景。由此可以看出，学生学习兴趣和学习自信心以及课堂中学习氛围都受到教师教学效能感的影响。其影响延伸到体育学习以外的其他课程学习或日常生活中，都会起到潜移默化的作用，使学生拥有健康快乐的学习生活。

3.2.3 教学效能感对师生关系的影响

良好的师生关系可以增强学生的学习积极性，提高学习效率[8]。高教学效能感的体育教师教学效果好，能调动学生的学习兴趣并积极参与到学习中，师生之间和谐共处。反之，如果教师教学效能感低，首先对自己没有自信心，对自己的教学毫无把握，在这样的教学环境下，学生也不被充分信任，学习被动，积极性不高，学习效果可想而知，对体育学习也会产生不好的情感和态度，那么师生之间关系可能就会紧张或疏远。

3.3 教学效能感对体育课程所产生的作用

体育课程是联系师生之间的枢纽，是师生之间的中介，也是体育课存在的基础。那么教师的教学效能感会对体育课程产生什么影响呢？首先，教学效能感是建立在教师对自己有把握的擅长的教学内容基础上，只有这样，教学效能感才高。目前，新一轮体育课程改革并没有规定教师必须教授的内容，而只是从目标上进行阐述，这就是把权力下放到一线教师，让他们自己选择内容。这样，教师就会选择自己最擅长最有把握的内容、组织形式和评价方法，这不仅有助于课程目标的达成，而且可以预见好的教学效果，充分体现了教师教学效能感的重要角色。进一步讲，如果所有体育老师都具有高的教学效能感，专业素质不断提升，教学效果日益显著，学生学习兴趣日益高涨，学校也会更加重视体育课，那么体育课在学校教育中的地位也会日益高升。

4 影响体育教师教学效能感的因素

从教学效能感在体育教学中的作用可以看出其重要性，不仅对体育教师本身起着激励和鞭策作用，也对教学对象以及体育课程有着举足轻重的影响。许多研究者和老师都已经关注到这一点了，但是对于怎样有的放矢并有效提高教师的教学效能感，还得从影响教师教学效能感的因素着手，在分析影响因素的基础上再提出相应的对策。

4.1 影响体育教师教学效能感的主观因素

4.1.1体育教师个人能力和成功经历

有研究表明教师个人能力不同，表现出的教学效能感也不同，能力强的教师通常表现出更高的教学效能感[4]。由此可以看出，教师个人能力与其教学效能感之间存在密切关系，可以说是教学效能感的主要影响因素。同时，体育教师教学效能感是建立在他对自己过去行为总结的经验之上，所以他自身成长经历和发展过程中的经历（尤其是成功的经历）对其教学效能感的建立起着至关重要的作用。,

4.1.2体育教师的心理素质

教学效能感本身就是教师自身的一种心理感觉，它是一种自信心的反应，所以首先影响教学效能感的就是教师本身的自信心。而教师的自信心不仅与教师本身能力有关，还有一个重要的因素就是教师惯用的归因方法。教师采用不同的归因会产生不同的心理效应，如果教师把每次成功的经历都归因于偶然的外部因素，而不是归因内部自我因素，长此以往，就无法准确评估自己的能力，找不到自己的优点，自信心就不高，那么可以推测他的教学效能感也不会很高。

4.2 影响体育教师教学效能感的客观因素

影响体育教师教学效能感的客观因素有很多，大到国家政策小到教学对象，还有学校体育场地设施，学校领导重视程度，以及其自身的年龄和教龄。这些都在潜移默化中影响着教师的教学效能感。

4.2.1 影响体育教师教学效能感的大环境

这里所说的大环境是指国家政策方面，包括国家制定的学校体育发展政策体育教师工资福利待遇方面。这些都与体育教师本职工作和切身利益相关，直接影响到体育教师的教学效能感，还有就是国家对学校体育的重视程度，这与体育在学校中的地位息息相关，也会影响体育教师教学效能感。

4.2.2 影响体育教师教学效能感的小环境

这里的小环境就是指体育教师所在学校内部的环境，有学校制度和整体学习氛围，也有体育教师人际交往方面的小环境。有关研究表明，在学校因素中学校风气、人际关系和教育工作提供的发展条件对教师的个人教学效能感影响较大[9]。可以看出，这些都是重要影响因素。如果学校能提供好的条件，体育教师能协调好自己的人际关系，那么体育教师就能在和谐氛围中做好本职工作，就有可能产生高的教学效能。反之，则可能产生相反的结果。

5 简述提高体育教师教学效能感的相关策略

从以上教学效能感在体育教学中的作用，我们知道了其重要性，那么在追求教学效果的驱动下我们必然要找到提高教师教学效能感的方法。从以上影响体育教师教学效能感的内外部分因素入手，简单提出一些相关策略。

（1）提高自身素质，加强专业技能的训练，这是提高个人能力必经之路。作为体育老师，不但要有过硬的体育运动技能，也必须拥有必要的教育学、心理学知识及相关的专业知识，才有底气自信地游刃有余地完成相应的教育教学任务，建立教学效能感。

（2）体育教师要多进行自我反思，做出恰当的教学归因[7]。教学归因是关于教学的解释，体育教师在平时的教学中要多反思自己的教学，采用积极的方式，客观正视教学中出现的各种问题，不论成败，都应该积极面对，充分肯定自己的能力和不足之处，合理评价自己的教学。

（3）体育教师要处理好自己的人际关系。不管是与领导、教师还是学生，都要和谐相处，这样才能保持有良好的教学环境，才能身心愉悦，迸发出自己的潜能。

（4）建立有益于提高体育教师教学效能感的环境。从国家层面上讲，就是要提高对学校体育的重视提高体育教师的福利待遇，让体育教师有基本保障。其次从学校层面讲，要给教师创造良好的教学条件，创造良好的教学氛围，让教师多体验成功的教学经验，从而提高教师信心。

6 总结

体育教师的教学效能感在体育教学中至关重要，在促进教师专业发展，提高学生学习效果，发展体育课程等方面发挥着重要作用。影响体育教师教学效能感的因素有教师自身能力和心理素质，人际关系以及其他外部环境，可以从影响因素入手找到提高体育教师教学效能感的相关策略。

[1]俞国良，罗晓路．教师教学效能感及其相关因素研究[J]．北京师范大学学报（人文社会科学版），2000（1）：72-79．

[2]崔允漷．有效教学[M]．上海：华东师范大学出版社，2006：15-18．

[3]向 军．体育教师专业发展的内在动力机制[J]．教学探索，2011．

[4]李 莹．关于高校教师教学效能感提升策略的研究[J]．长春师范学院学报（人文社会科学版），2010（7）：14-17．

[5]杨阿丽，郭 蜂．体育教师教学效能感特点及其对职业倦怠的预测[J]．科技创新导报，2010（33）：173．

[6]A.班杜拉．自我效能：控制与实施（上册）[M]．上海：华东师范大学出版社，2003：370-371．

[7]马勇占，马 申，李敬辉，谷长江．体育教师教学效能感的理论与研究现状[J]．西安体育学院学报，2001（2）：84-86．

[8]焦健玮，张 轶，赵青华．提高体育教师教学效能感的因素分析[J]．教学与管理，2009（5）：33-34．

[9]许 尧．对大学体育教师的教学效能感解析[J]．考试周刊，2009（3）：178-179．