小学体育教师动作示范有效性的4个抓手

邹 梅

（山东济南市明珠小学，山东 济南 250001）

小学体育教师动作示范有效性的4个抓手

邹 梅

（山东济南市明珠小学，山东 济南 250001）

体育教学过程中教师的动作示范对学生模仿学习动作技术有着至关重要的作用，但教学实践中却有很多教师对其忽略或者有效性不高。笔者就此问题通过运动杂志读者QQ群对部分体育教师进了网络研讨，同时笔者也通过相关文献的查阅对其进行理论性研究，发现提高体育教师教学中动作示范的有效性可以通过明确讲解与示范的关系等4个抓手进行。

体育教学；动作示范；有效性

教师正确的示范动作不仅可使学生建立正确的动作表象，还可提高学生的学习兴趣，对提高教学效果有着不可估量的作用。但教学实践中却有很多教师对其忽略或者有效性不高，为此笔者对其进行了调研与分析。笔者首先通过《运动》杂志的读者QQ群1和群2，和其部分教师进行了有关“动作示范有效性”为主题的网络研讨，研讨的结果一致认为动作示范对学生动作技术的掌握有着至关重要的作用。另外，笔者也通过中国知网数据库以“动作示范有效性”为主题进行了模糊性检索，对其有效动作示范的要求、策略进行了分析与总结。基于以上两个方面研究和自身的教学世家，笔者认为提高小学体育教师动作示范有效性的抓手主要有以下4个，即明确1个关系、通晓2个特点、掌握3个契机、牢记4个必须。

1 明确讲解与示范的关系

通常在动作技术教学中，我们都会按照先讲解后示范的流程进行。那么，为什么要把示范放到讲解的后面进行呢？笔者认为，之所以把动作示范放在讲解之后进行，其原因主要是这样做有3点好处：第一点，先讲解是为了能够使学生在教师动作示范前对动作技术有个初步的了解，在大脑中形成初步的动作印象，并能把学生的注意力较大地集中在教师的师范过程上；第二点，教师通过详细的讲解使学生的第二信号系统受到刺激形成反射，通过示范动作利用第一信号系统对第二信号系统加以矫正；第三点，教师先讲解而后再示范，可以使学生在观察示范过程中按照教师预先讲解的技术动的概念、结构以及动作环节间的相互联系去进行思考，从而做到观察动作示范有的放矢。

2 通晓动作示范的两个特点

动作示范的特点有两个，那就是它的直观性与形象性特点。所谓直观性就是学生可以面对面的观察到所要学习的动作结构、难度和特点等；而其形象特点就是学生更加具体的对所学动作的了解和想象。这两个特点就是决定了为什么动作示范的魅力所在。在实践过程中，笔者建议投教师要通过两个特点的分析，并依据两个特点去进行设计如何进行有效的动作示范。

3 把握动作示范的3个契机

3.1 以学生对动作技术产生的好奇心为契机

小学生对新鲜事物天生就具有好奇心，这个时候恰恰就是我们进行第一次动作示范的绝好契机。这个契机的把握需要教师有一个正确示范的能力，因为其动作示范行为将影响后续的学习，一定留下错误的影子，那么在日后的纠正中会很痛苦。为此，笔者建议体育教师在动作示范前一定要再次熟悉动作技术，做到心中有数、胸有成竹。

3.2 以学生在动作技术掌握过程中需要帮助时为契机

从心理学的角度来讲，只有当他人需要时给予的帮助才是最有效。同样，在动作示范上也是这样，当学生在实践过程中对动作的掌握遇到问题需要帮助时，体育教师能及时对其进行必要的动作示范其效果一定很好。这符合心理上的需要理论。教师在教学过程中一定要注意这一点，不要做那些无用的示范或者说学生不想看到的示范。这就要是教师要掌握一定的观察能力和判断能力，从而有效地抓住动作示范的良好契机。

3.3 以学生动作技术掌握的提高期为契机

学生通过练习对动作技术已经较好的掌握，那么接下去就是对动作技术的提高阶段，但在此时往往是一些学生容易暴漏出这样或者那样的问题。其原因主要有心理上的疏忽和动作技术掌握的不扎实两个方面。因此，教师能抓住这个有利契机进行动作示范，那么收到的效果必定有效。同时，我们也清楚动作示范的目的是为了使学生加强对动作的内在联系的理解，提高学习兴趣，激发课堂参与热情。为此，在教授一段时间后可以给学生提供一定的展示平台，通过展示暴漏出自身存在的问题，从而加深对课堂教师动作示范的重视。

4 有效示范的4个必须

4.1 示范者必须要明确示范目的

教师在运用动作示范法时一定要明确示范的目的是什么，只有这样才能更好地完成示范任务。例如，在新授教材和初教动作为例，就应以让学生获得动作表象，建立正确的动作概念和形象为目的。教师是师范的主体，只有示范者对自己的示范行为的目的性有了一个比较清晰的认识，才能更好、有针对性地进行示范，最终提高课堂教学的有效性。为此，笔者建议教师在示范前一定要问问自己几个为什么，即为什么要示范、怎么示范、示范过程中要注意什么。

4.2 示范时必须要做到节奏清楚、轻松自如

为什么要提出示范者在示范时必须做到节奏清楚和轻松自如呢，主要是从心理学的角度来考虑的。因为当示范动作轻松优美时，学生可以从中体会到运动本身所具有的魅力，这是用语言所不能表达的，从而有效地激发了学生对动作的理解和学习欲望、积极地模仿教师的动作、更快地掌握技术。例如，途蹲踞式跳远的动作示范，教师以优美的助跑飘逸的腾空和完美的落地缓冲完成示范的全过程。

4.3 示范者必须要考虑学生的接受能力

在以完美的过程完成动作示范的同时，还有必要考虑学生的接受能力，不要给学生造成心理上的负担，使学生产生恐惧感。小学生的心理上还没有成熟，所以在有些事情的判断上会出现问题，因此我们在示范的过程上要注意控制其速度、难度。以“投手榴弹”为例，如果教师只追求动作的完美性，而不关注学生的接受能力，那么其动作示范的效果不会很好。

4.4 示范者必须要选择好示范者的位置和距离

在教师示范的过程中其示范的合理位置与恰当的距离示范效果的提高是十分重要的，也是必须要做达到一项要求。

4.1.1 移动距离不长，活动范围不大，

动作速率不快在示范的过程中涉及“距离不长，活动范围不大，动作速率不快”的教学项目主要是各种球类项目，还有体操项目、田径项目中的一小部分。在这些示范过程中基本都是示范者在学生横排队形的中间，一般情况示范者和学生队伍横排两端成等腰三角形，这样的位置、距离设置主要是便于学生进行观察。

4.1.2 移动距离长，活动范围大，动作的速率比较快“移动距离长，活动范围大，动作速率快”这种动作示范的项目教学主要是田径项目中的跑类，如途中跑教学。这些项目示范时要要让学生站在教师示范移动路线的中部，教师和学生相离八至十米处为好。这样做主要是考虑到这些项目的速度上快，教师示范距学生较远，图象在视觉范围内停留的时间就长，有利于学生看对动作过程的观察。

4.1.3 移动的时间不长，活动的范围不大，但动作的变化较大涉及这种示范类型的项目主要有掷铅球、投手榴弹等项目。在这样的类型的教学示范中教师选择示范位置和距离时，既要考虑学生能看清动作的图象，又要注意到学生的安全。笔者建议，示范的位置应在学生左斜前方，学生的横排队形最好成斜向站立（以右手持器械为例）相距应以两米远为好。这样学生既能看清滑步、旋转，最后用力和器械出手等动作，同时对学生的观察来讲也相对安全。

5 结 语

对于提高小学体育教师动作示范有效性来讲，其工作具有一定长期性，需要我们教师要持之以恒地坚持和不懈的努力才能得以实现。文章所述的4个抓手也仅仅是一小部分，笔者有理由相信随着教育改革的不断推进、教学理念的更新，更多更好地关于动作示范研究成果将呈现于体育教师的面前。我们的教学对象在不断的变化，我们的教育理念也在不断的变化，那么对于教师在教学过程中的动作示范的要求也将不断变化。

[1] 向群. 体育教学中体态语的研究[D].长沙：湖南师范大学，2006.

[2] 李强. 动作示范在武术教学中的运用[J].体育室友，2004（4）.

[3] 李建荣. 体育教学中示范法和讲解法之我见[J].毕节师范高等专科学校学报，2003（2）.

[4] 袁春林. 讲解与动作示范在体育教学中的作用[J].陕西教育：高教版，2008（1）.

[5] 张孝民. 体育教学中的讲解与示范[J].安庆师范学院学报：自然科学版，2000（4）.

G807.2

A

1674-151X（2012）03-111-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.056

投稿日期：2011-12-22

邹梅（1974 ～），小教高级，本科。研究方向：体育教学与训练。