正视高中体育教学的开放式

晏峰

（江苏省新沂市高级中学 江苏新沂 221421）

正视高中体育教学的开放式

晏峰

（江苏省新沂市高级中学 江苏新沂 221421）

封闭式、放羊式的体育教学依然存在，学生的身心得不到发展，体育教学面临的首要任务就是体育课传统的教学模式进行改革。目的是对高中体育教学现状和体育教学开放含义、理论依据、实施途径、价值取向进行阐述，起到抛砖引玉。关键词：开放式 途径 价值取向

体育课的教学形式、教学方法不再具有唯一性，体育课是教师对学生传授基础的体育知识，使运动技能和体育基本技术被学生拥有、掌握，体育的综合能力和素责得到，强健身体健康水平得到提高的一种基本形式。因此，体育教学面临的首要任务就是体育课传统的教学模式进行改革。本文对高中体育教学的开放式略谈之。

1 正视高中体育教学的现状

（1）课堂教学变得没有生气、没有乐趣、程式化、机械化，原因在于封闭教学被传统的体育课堂过分强调，接受性多被当成是学生学习的方式，教师教什么，学生就学什么，学生大多数通过教师的统一指挥，学生在去学，在去练，这样的学习方式会严重影响、严重压抑学生学习的能动性、主动性，学生身心发展的独特性和独立性被完全忽视。

（2）放羊式体育教学依然存在，一节课里，多数的时间都是由学生自由支配的，且活动均由学生自行安排，只有准备部分或结束部分老师与学生一起交流活动，其余时间与活动内容全部由学生自由支配。学生处于自由状态，或学生至始至终自由活动，教师只是中途看一看。

2 正视高中体育教学开放式的含义

（1）开放式教育是针对封闭教育来讲的，是一种鼓励学生参与学习活动，以学生为中心的学习方式，中心不是学校，教师以及教学，中心反而是学生和学习；各种教和学的方法被采用；很对对学习的限制和障碍被取消、被突破，这是普遍存在的开放教育的几个基本特征。

（2）著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”终身接受教育是人人都享有的权利，这是开放教育一直所正从的本质，这就意味着对教育对象甚至对教育观念、教育资源、教育过程的开放。

3 正视高中体育教学开放式的理论依据

（1）体育教学的开放式是以教育哲学思想为理论来构建的养、教、训、管一体化的综合性教学方法。

（2）《中小学体育与健身》课程标准，它对课程定位、课程理念、课程目标、课程设置、内容和要求等方面又有了新突破。在教学中，提出以弘扬能动性、主体性、独立性的自主性学习方式得到倡导。

（3）实施颁布新的体育教学大纲，指明了高中体育教学的方向。健康第一的指导思想和统一性、选择性相结合的原则在新的体育教学大纲中得到树立，根据学校的实际情况，“开放式”的形式被室外体育课采用；电教多媒体手段被室内体育课采用，并进行体育理论课的教学。

（4）体育理论知识在学校体育课中北大部学生学习了九年，而且通过对田径、体操、球类等项目的学习，她们具备了体育理论知识和良好的身体素质，在个别项目上，她们具有良好的运动技能和对其浓厚的兴趣。升入高中以后，学生会发生明显的变化，如在能力、性格、兴趣爱好方面，在球类项目技能上的表现有着特别明显的差异，如果上课时仍然进行统一教学内容、统一的形式，收到的效果将会事半功倍。所以可以想象之前提到的学生再能力上、兴趣上的差异，造成怎样的结果。所以，之前安排内容统一、单调、乏味，大部分学生学习的积极性可能被有意或者无意地挫伤了。

4 正视高中体育教学开放式实施途径

4.1 教学目标开放

以提高和培养学生综合素质为本是开放式教学目标。提供学生所需要的一些事实、事例、问题以不再是它的唯一目标，它的唯一目标是向学生传授现成的知识，学生能够主动积极地思考，能够独立开展探索，原理或结论能自行发现并掌握，学生能够终身学习、自主学习。教学目标被开放式教学分为三个层次：一是基础性目标，即达到教材的双基教学目标，为后一步教学打下厚实的基础。二是弹性目标，即提出具有一定难度的目标分别给不同基础和能力的同学，使学生内在的潜能得到激发。三是发展目标，即教学针对的是学生的综合发展，服务于学生的终身发展。

4.2 准备活动的开放

为了逃避生理和心理上不足的准备，造成学生身心方面的损伤就是准备活动的作用。身心方面的准备，不同的体育项目也面临着不同的要求。对传统的体育教学模式来说，关节、韧带、肌肉粘滞性等就是重点。在一定程度上，学生参与体育活动就受到了影响，学生的思维与行动就受到束缚。把主动权交给学生这是开放式准备活动特点，使学生拥有一个有新意的空间，能够自由发挥、富于追求、充满想象。学生可以在课堂上搬出自己喜欢的影像内容，可以创编出根据自己的思维、经验、加工合成的新内容。这样可以帮助学生养成体育锻炼的习惯，学生既有机会表现自我的，而且学生的组织能力也得到锻炼。

4.3 结束活动的开放

“开放式”体育课的结束活动不被传统形式的束缚，只要是能够使身心放松的活动都可以参与，学生可以找出一种或几种最适合自己的放松活动形式，在他们走出校门后，她们还会继续运用，享受终身体育服务，学生可以采用游戏、桑拿浴、课后理疗、药物及营养补充、自我和互相按摩、调整呼吸、意念放松、欢快愉悦的集体舞蹈、倾听一曲优雅的音乐、想象自己置身于优美的自然环境中享受大自然赋予人们的恩赐等形式。

4.4 问题设计的开放

学生能很自觉的去探索和解决问题，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，在教学比赛50m接力跑中，如何排列棒次，起跑的是谁，最后冲刺又是谁，交接棒技术以何种形式，这些问题都可以留给学生思考，让学生自己来决定。经过这样亲身经历的实践活动，学生会更好、更合理、更全面的掌握接力跑这一技战术。体育的社会性这一功能充分得到发挥，同时使学生更具有团队精神，集体的凝聚力、合作能力得到明显提高。这一过程，使学生自然地形成良好的思维习惯，正确处理人与人之间的相互关系，分析问题和解决问题的能力，对社会、环境的适应能力得到提高。

4.5 评价过程的开放

教学过程中，教与学之间内部动力存在着矛盾。简单来讲，就是在特定条件下学生活动认识发展的过程。学生增强积极性、增强信心需要积极的学习评价。每一个学生都希望自己的成功能受到其他人的承认和肯定，学生也都有较强的自尊心。因此，教师在对学生的学习做出评价时，应在语言和动作上采用激励的方式，自己是一位成功者让学生感受到，只有这样，学生的学习积极性才能被调动，求知欲望才能受到激励。

5 正视高中体育教学开放式的价值取向

（1）新课改理念注重学生的学习能力的培养，改变单一、被动的学习方式，逐渐建立适合学生自己的个性特点。体育教学的开放式就是对待每一个学生要有区别，差异性在学生之间是存在的，学习环境中要是最适合自己的，要让每一个学生都能得到最好的发展，使人人都享受到成就的感觉，学生可以自我评价，在学练过程中，按照教师的要求，遇到的问题学生能及时的进行思考、总结、反馈，教师也能及时的根据学生反馈回来的信息对教学目标做适当的修正，让学生的学练更具目的性。

（2）能让体育的基本技术被学生掌握，学生拥有一定的运动技能、拥有体育的综合素质、综合能力、身体更加健康，学习的兴趣更加浓烈，适合学生个性和思维发展，学生的主体地位得以体现，个性得以充分发挥，创新思维能力得到强化。

（3）因为每个学生对项目选择和他们的认知水平、运动能力不同，由此，教师在教学的过程中可制定出各堂课的教学目标。课堂上遇到的主要问题，学生可以围绕这个目标尝试多形式的学练方法进行解决。这一过程，自然地使学生形成良好的思维习惯，正确处理人与人之间的相互关系，分析问题、解决问题的能力，对社会、环境的适应能力得到提高。在课堂教学过程中，教师不仅要和学生一起探讨未曾预料到的问题，又要解决回答事先设计的问题。不断出现的新问题被教师一一解决的这个过程中，进行学习和探索，学生的教学经验丰富了、知识面拓宽了，自身的教学业务能力得到提高，以此应对教学不断更新的要求。

（4）学生的创新能力被培养是受到体育教学的开放的影响，因为这一培养过程是逐渐的，所以在教学中，利用体育教学一系列优势，多层次多渠道，因材施教，塑造创新意识，启发学生的思想，开发创新潜能，逐步培养他们的创新能力。

总之体育教学的开放式体现了学习空间、教学内容、思维活动的开放性。保护学生的自尊心、自信心、好奇心。使学生敢想、敢说、敢做。鼓励学生求异、求变、求新，培养学生思维的灵活性，激励学生勇于创新。

G807.3

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2095-2813(2012)12(a)-0067-02