学术训练对体育教师职业发展的促进分析及对策研究

郝君 韩超

（华东交通大学体育学院 江西南昌 330013）

学术训练对体育教师职业发展的促进分析及对策研究

郝君 韩超

（华东交通大学体育学院 江西南昌 330013）

本文通过文献资料法，就学术训练对体育教师职业发展的促进进行分析研究进而提出体育教师进行学术训练的手段及对策。期望通过本研究，能够让体育教师重视学术训练并能够掌握进行学术训练的基本手段，通过学术研究促进自身的职业发展。

学术训练 体育教师 职业发展

体育教师是学校中向学生传递体育科学知识、技术和技能，促进学生身心健康发展，对学生进行思想品德教育，把学生培养成为具有健康体魄的社会需要的人的专业人员。体育教师作为专业人员其职业发展越来越被关注。就目前研究来看，体育教师职业发展普遍存在“重武轻文”，学术能力普遍较低，没有真正达到成为一名专业人员要求，这主要还是没有充分认识体育教师职业的专业特性，没有把体育教师教育看成是“学科性”与“教育性”、“学术性”与“师范性”、“学科专业智能”与“教育专业智能”的统一，是学科专业教育与教育专业教育双专业的整合。[1]经查阅文献发现，目前已有就体育教师的职业专业化发展的重要性等方面进行过论述，还没有发现专门就学术训练对体育教师职业发展的促进进行论述的研究，本文将从学术训练这一角度就促进体育教师职业发展进行分析，并提出对策。以期本研究能为体育教师职业发展提供参考。

1 概念分析

1.1 学术训练的内涵

学术的内涵：《辞海》中的定义为学术是较为专门、有系统的学问。近年来的研究认为,学术是指具有理论性和科学性的实践经验总结,是知识和实践经验的理论抽象,即带有理论分析的或理论归纳的实践经验总结。广义上讲,学术包括了探索客观事物的过程以及所有研究思考的结果。它概括了学术与探索过程的统一性,强调了学术既可以是在探索客观事物过程中产生的,也可以是通过各种交流衍生出来的。学术的主体是各类探索者,学术的体现形式是思想、观点、理论和方法。[2]

学术训练的内涵：学术研究，是需要不断训练、不断培养的。但学术训练并不是要让大家都去从事纯理论研究工作，而是让大家通过科学的学术训练，培养求真、严谨的学术精神。以及培养学术素养和研究能力。

1.2 教师职业发展的内涵

职业发展的含义：美国著名职业生涯管理研究专家薛恩教授认为职业生涯包括客观与主观两个方面含义。其中表示职业生涯客观特征的概念称之为“外职业生涯”，表示职业生涯主观特性的概念称之为“内职业生涯”，总而言之，职业生涯就是指一个人首次参加工作开始的一生中所有的工作活动与工作经历按顺序串接组成的整个过程。

教师职业发展内涵：教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。教师职业发展包括内隐性发展和外显性发展两大层面。

2 体育教师职业发展特点

弄清体育教师职业发展的特点是研究学术训练对促进体育教师职业发展的前提。通过查阅文献，归纳总结笔者认为体育教师职业发展的特点可从以下几个方面说。(1)从体育教师应具备的能力上看，体育教师职业发展的专业化特点；(2)从体育教师应具备的素质来看，体育教师职业发展的综合性特点；(3)从体育教师职级发展上看，体育教师职业发展的瓶颈化。

3 学术训练对体育教师职业发展的促进分析

体育教师职业发展特点的多样性，决定促进体育教师职业发展的手段多样性、功能全面性，笔者就学术训练对体育教师职业发展的促进进行具体分析。

3.1 学术训练促进体育教师职业专业化演进

我国体育教师队伍十分庞大，与其他教师一道担任着国家人才培养的重任，其专业化程度高低会直接影响到人才培养的规格与质量，是实施我国人才战略之中的重要一环。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。[3]

学术体现为一种学习环境。人们认识客观事物的过程实质上就是学习的过程。学术训练就是学会怎样去探索、反思、研究、相互交流。从学术的思想性和理论性看，人们在探索客观事物过程中,必然要对客观事物及其运动的规律性进行观察、分析,从而产生认识事物的种种思考、观点、假说,即通常所说的学术思想、学术观点。理论性是人们对事物的认识是一个不断深化的过程,由初始阶段的感性认识逐渐上升为理性认识,形成较为系统的归纳、概括。[2]从而使体育教师具备系统化、规范化和专门化的知识，促进体育教师发展、传播、综合和应用知识的能力促进体育教师专业化。

3.2 学术训练促进体育教师素质的综合性

体育教师是学校体育教学和体育活动的组织者和引导者，是培养体魄健壮的建设者和保卫者的园丁，是青年人健美的设计师。这需要体育教师具有综合素质不仅包括专业知识、专业能力还包括高尚的思想品德、谦虚好学、良好的心理品质等素质。

恰恰作为学术研究者不仅需要对本研究领域的学术研究历史与现状进行了解、归纳、总结，使自己对本学科的知识能够达到融会贯通；也需要研究者把自己积累的经验进行提炼形成科研成果再用到工作中，提高专业能力，还需要具备高尚的道德，如不得以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果”；要求学术研究的真实性，反对和杜绝学术造假。 通过学术训练提高科研能力还可以丰富更新教学内容和提高教学艺术水平，体育教师也可以通过提高自身的科研能力来促进体育教学能力的不断发展。

3.3 学术训练促进体育教师职级的突破化

职级提升是职业生涯中纵向层次发展的重要内容。体育教师的职称评定在诸多限制条件中，科研成为体育教师职称评定的硬指标。体育教师在自身科研素质、科研课题申报、科研工作能力与其他学科相比还是比较差的，因而在开展科研工作、取得科研业绩，发表科研论文方面存在着相当的难度。科研成为体育教师职称提升的瓶颈。通过学术训练，不断的提升体育教师的科研水平、科研能力，让体育教师不再为科研能力不足，而导致职称评定出现瓶颈。

4 体育教师进行学术训练的对策

4.1 体育教师进行学术训练的对策

学术训练的内容包罗甚广，在形式上则可分成自我训练和制度化训练两种。当然，两者也彼此关联，甚至合而为一的。自然是以制度化的训练为主，而自我训练乃是一门终身的必修课。

4.1.1 通过教师继续教育进行学术训练

教师继续教育是指对在职教师进行的以扩充知识、提高教育教学水平，满足不断变化的工作需要和个人发展需要的教育活动。继续教育的内容是新知识、新技术、新理论、新方法、新信息、新技能；学习的目的是为了更新补充知识，扩大视野、改善知识结构、提高创新能力，以适应科技发展、社会进步和本职工作的需要。

通过继续，教师不仅仅提高了教师的教育教学水平，还通过学习新知识、吸收新理念，开发自己的潜能不断进行创新，进行研究。提升自身的学术能力。

4.1.2 通过教学反思进行学术训练

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。教学反思内容主要包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。主要经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。

教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。教学反思是体育教师自我学术训练的重要手段。

4.1.3 通过学术参与进行学术训练

学术参与可看成是与学术有关的任何活动。如：论文撰写、项目申报、学术交流等内容。论文的撰写是学术训练的最基本要求，通过不断撰写论文，提高体育教师总结经验形成理论的能力，提高体育教师论文撰写的规范。学术交流也被看成是提升学术能力的又一重要途径。如，英国学者萧伯纳有句名言:倘若你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换后,每人还是只有一个苹果;而你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换后,每人都有了两种思想。这句话道出了学术碰撞、交流的重要性。

5 结语

学术训练能促进体育教师职业的专业化发展、素质的综合性、促进体育教师职级的提升。我们可以通过制度进行学术训练（如教师继续教育）、和自我学术训练（如教学反思、学术参与活动等）。因此，不管是体育教师个人还是学校都应该重视体育教师的学术能力，不断的进行学术训练，才能提高体育教师的综合素质，朝专业化方向发展。

[1]奚传绩.学术研究是一种修行①——关于艺术学科研究生学位论文写作[J].全国中文核心期刊 艺术百家,2008(5).

[2]李中赋.关于“当代中国学术问题”的学术性思考[J].科技导报,2003.

[3]于发友.教师专业发展的五大趋势[J].教育发展研究,2004.

G807.4

A

2095-2813(2012)06(a)-0095-02