高职学前教育专业特色体育教学实践研究——以宜春职业技术学院为例

黄晓红

（江西省宜春职业技术学院 江西宜春 336000）

高职学前教育专业特色体育教学实践研究
——以宜春职业技术学院为例

黄晓红

（江西省宜春职业技术学院 江西宜春 336000）

本文通过优化学前教育体育教学内容和教学方法，实现以学生为主的快乐体育教学模式，提高学生体育基本技能和教学组织能力，培养学生的探究、创新意识出发，探析学前教育专业特色体育教学。

特色体育教学内容 特色体育教学方法 学前教育 职业能力

高职院校的学前教育专业是一个特殊的专业,担负着为幼儿教育事业培养优秀的从业人员的重任,具有循环培养人才的特点。学前教育阶段是最基础的启蒙教学阶段，良好体育意识的培养也应该从基础教育抓起。因此，幼儿教师需要具备一定的幼儿体育基本活动能力和掌握幼儿体育技能技巧；必须要会上一堂课，能组织一场游戏和自编幼儿操等；能科学有序地组织好幼儿园的体育教学和课外体育活动。为此，本文从优化教学内容，突出教学方法，实现学生为主体的快乐体育教学模式，提高学生体育基本技能和教学组织能力，培养学生的探究、创新意识出发，探析学前教育专业特色体育教学。

1 特色体育教学内容

1.1 基本动作游戏化

基本动作是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活动能力。主要包括走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等，是大学体育课程中田径教学内容，同时也是幼儿园体育活动的主要内容。为此，我们在学前体育教学活动中，结合幼儿园体育教学形式，将走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等内容游戏化，例如：各类走的游戏、跑的游戏、跳的游戏、钻爬游戏、攀登游戏等，而障碍接力游戏，可以设置成跑、跳、钻爬、平衡、攀登等各项基本动作的综合性游戏，内容丰富、形式多样、方法多变。在掌握各项基本动作的同时还可以“主题游戏”的形式引导学生进行创设模仿各类动物的基本动作。我们通过体育游戏进行基本动作练习，既调动了学生的学习积极性、使学生身体得到全面发展，同时又使学生了解了幼儿基本动作的内容和组织活动的方法，培养了学生的基本动作创设能力。

1.2 基本体操幼儿化

基本体操是指通过身体各部位动作的协调配合，根据人体各部位运动的特点，按照一定的程序，有目的、有节奏地进行各种举、摆、绕、振、踢、屈伸、绕环、跳跃等一系列单一或组合动作的身体练习。主要包括徒手体操和轻器械体操两大类。基本体操包括：模仿操、一般徒手操、拍手操、韵律操、武术操等。轻器械操包括：球操、筷子操、哑铃操、铃鼓操、饮料罐操、圈操、棍棒操、纱巾操等等。

在此内容的教学中，我们结合幼儿园体育教学活动，在学前基本体操的教学中，集美工、音乐、儿歌、童话和各类动作及队列和队形变换于一体，形成了趣味垫上运动、幼儿基本艺术体操、幼儿健美操、幼儿武术操、动物模仿操、趣味轻器械操等幼儿化的基本体操。教学内容编排富有新意，既能够提高学生的身体素质，又能够促进“复合能力”的开发（包括感受音乐能力、肢体语言能力、手工制作能力、文学理解能力、创编设计能力等等）。

1.3 球类教学多元化

在幼儿园的体育教学活动中球类课也是必不可少的内容。我们必须深思作为一名幼儿教师将来怎样让球类运动在幼儿园体育活动和游戏中更具合理性与延伸性，使幼儿园的球类活动变成由点扩展到面。为此，我们在学前教育的球类教学过程中将球的基本结构、基本特点、球的物理特性融入到球类教学中，使学生通过运球、踢球、投篮、传接、滚动、夹球、撞击、单手旋转球等基本动作探寻球的物理特性，并通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，使其达到多元化的效果。

2 特色体育教学方法

2.1 突出“特”

即根据学前教育专业学生的知识和技能结构特点，将童话故事、儿歌、手工制作等知识和技能与体育教学有机的结合，通过语言描述、儿歌演唱、实物演示、角色扮演、音乐渲染等手段设置课堂教学情景，让学生“入境”，从而轻松快乐地学习和掌握各项技能。例如：在进行游戏教学时，可根据内容采用适宜的解说词、儿歌、音乐来制造情境，让学生入境动情，充分调动学生学习的积极性；在动物模仿操的创编教学中，运用动物的头饰，结合语言的提示和儿童歌曲的伴奏来制造情境，使学生在轻松愉悦的角色中学习、创设，充分体现了学前教育的专业特色。

2.2 突出“合”

我们在学前体育教学实践中突出合作学习的教学方法，是为了培养学生的团队意识和合作精神，让学生在学习、探究、创设的过程中相互交流、相互帮助、取长补短，使每个学生都能得到教师与同伴的思维启示、思想启发、帮助指导、关注勉励，让自己的学习信心和展示欲望得到增强与改善。例如：在自编操和自编游戏教学中以组为单位协同合作、相互学习、共同创设、集体展示，并让她们轮流当“小老师”来说明本组的创设理念，既提高了学生掌握领会动作的能力，又展示自己的口头语言和肢体语言的表达能力。为将来担任幼儿教师奠定了良好的基础。

2.3 突出“探”

根据学前教育专业特点，在体育教学过程中我们常指导学生进行探究式学习，在探究过程中我们充分尊重和信任学生，创设宽松和谐的学习氛围，营造情绪色彩的问题情境，激发学生的探究动机，引导学生对所学的运动项目的技术、原理和练习方法进行探究，让学生以探究者的身份自由自在、无拘无束的提出问题、探究问题、解决问题，从而体念整个的探究过程。例如：在投掷课的教学中我们运用“投掷飞机”（自制纸飞机）的活动让学生去寻找投掷的用力方法、用力方向、用力顺序等问题，探究投掷飞行物的要领、飞行物的特点、飞行物的飞行原理等，最终找出解决问题的方法，掌握投掷技能，使一堂无味的投掷课有声、有色、有趣。这一方法“探”出了学生求知的兴趣和欲望，培养了学生的探究意识和行为，使她们成为善于观察、善于思考、善于探究、善于解决问题的能手。

2.4 突出“创”

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，让想象插上翅膀，让学生驰骋于想象的空间，无疑给学生提供了一个广阔的创新的空间。”学前专业学生通过多课程的学习，思维的广阔性和灵活性有了很大的发展，能较全面地看问题，从各种不同的角度去分析研究问题。因此在体育教学中，我们不但要引导学生去主动探究，还要注重引导学生去想象、去创设。例如：在基本体操的教学中，学生掌握了基本体操的术语，基本动作、创编规律等知识后，要求他们以小组为单位自选一首儿歌或一个童话故事，创设一套轻器械操或模仿操和一个游戏活动，然后展示自己的创设成果。实践证明，给予学生充分发挥和想象的空间，由学生自创自设自展的游戏和各类轻器械操、动物模仿操、劳动模仿操、生活模仿操等的创设，充分展示了学生的职业技能。这种教学方法既发挥了学生的才干，又培养了学生的探究创新能力。

2.5 突出“评”

“评”的主要目的是为了了解学生在学习中取得的成绩与存在的不足，从而改进教学，同时也为学生提供一个展示自我、认识自我、发展自我的空间。新课体系下的体育教学“评”的重心逐渐转向更多地关注学生的运动体验过程、探究过程和努力过程。为此，我们将学生自评、学生互评、师生互评，教师自评贯穿到体育教学中。在学生互评和师生互评中，随时用一个“字”一句“话”对每个学生给予肯定，提高学生的学习兴趣、树立学生的自主、探究、创新学习的意识；通过学生的自评，使其认识到自身的体育运动水平、体育知识水平，使自我锻炼的能力、自我评价和自我控制、自我调节的能力得到较好的培养。教师自评能给学生起到表率的作用，通过教师的自评使学生了解教学过程中教学设计的合理性、教学方法的灵活性、教学组织的适用性。这一教学法的运用，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，加强了师生之间的沟通，体现了民主、平等的新型师生关系。

3 结语

多年来的教学实践研究证明。我们的特色体育教学通过对内容的优化，把教学大纲的规定内容与培养学生自主学习意识相结合，让学生在玩中学、学中玩，充分体会快乐体育的优势；把学前教育专业体育教学与幼儿园体育教育紧紧连在一起，为将来从事幼儿园体育教学工作奠定了良好的基础；把学前教育专业其它学科知识融入到体育教学过程中，使学生懂得多学科知识融合运用对幼儿园教育教学的潜在价值。从改革教学方法入手，把体育教育理论、活动设计与幼儿园体育实践连接在一起，从而使学生掌握幼儿园体育活动的设计方法，提高学生组织幼儿园户外体育活动的能力；把体育基本技能和培养学生的合作、探究、创新意识连接在一起，引领他们学会思考、学会变化、学会探索、学会应变，使他们具备在幼儿园体育教学中能够合理地选择、探究、运用灵活多变的教学方法。总之，我们的学前特色体育教学为幼儿园培养了能教，能编，能创，能探，实用，有较强综合职业能力的幼儿园体育活动的指导者和组织者，充分体现了学前教育专业特色体育教学的有用之处和实用价值。

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2095-2813(2012)03(c)-0059-02