浅析新课标下体育与健康的教学评价方法

王成国

（广东省河源市龙川县第一中学，广东 河源 517300）

浅析新课标下体育与健康的教学评价方法

王成国

（广东省河源市龙川县第一中学，广东 河源 517300）

采用文献资料法，对新课标下体育与健康的教学评价方法进行探讨，对新课标的指导思想、基本理念进行具体探究；寻找切合实际的教学评价方法；提高教学效果，促进学生身体健康成长。

新课标；教学方法；教学评价

新课标的实施，冲击了传统的体育与健康的教学方法，改变传统的教师示范—学生模仿—教师纠错的模式，采用了目标引领、教师引导、学生主体的探究式教学法。教学方法的改变，直接影响到教学评价的变化。同时，教学思想、教学方法、教学技巧等方面都发生了根本性的转变，教学评价注重的形式也与新课标的变化而做出了改变，只有遵从教学规律，发展学生体质为目标，顺应新课改教学理念，才能有效地提高体育课堂教学评价的效果。

1 认真领会新课标的指导细想

新课标是以“健康第一”为指导思想，坚持促进学生健康成长的基本理念；培养终身体育意识，以学生为主体，重视运动兴趣的激发。然而，由于部分教师对指导思想理解不够深、领会不透，产生了一些偏离，造成了一些误导，致使教学中出现了一些偏差，在体育教学中重视的只是体育的工具价值，被提高的只是体育的工具性作用，被看好的只是体育所带来名次、技术、技能、体质、健康。除此之外，体育就没有别的价值，没有确定体质、健康的核心地位。这使得体育发展生命的内在价值消失了。这种教学思想“把复杂、变动不居的课堂教学，简约化为特殊的认识活动，把它从整个生命活动中抽象、隔离出来，是传统教学观的根本缺陷”。例如，新课程注重学生的个性发展，强调学生的主体地位，但是在实际教学中有的教师以学生个性发展为由，而忽视了基本运动技能的教学，使体育教学成为娱乐课、放羊课等。针对这种对新课标的指导思想认识偏离，教师在进行教学评价时应加以关注。以避免在教学设计，制定教学计划时出现不应该出现的问题。

2 注重教师内容选择、教学目标、教学方法评价

教师的目标是提高学生的体质，内容、方法、教学目标的达成，依靠新课标引导。教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，教学目标达成是衡量课堂成败的关键。新体育课程以“健康第一”为指导，以课程目标统领教学内容，构建了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”5个学习领域。其中包含80个水平目标和240多个行为目标，无论是领域目标还是水平目标都是指导性的，而不是操作性的。因此，在制定教学评价方案时，教师在课程设计、教学计划的制订、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的使用的同时，课程是否体现“健康第一”的指导思想、是否体现了新课标的基本理念、5个学习领域是否达成；教学评价要考虑过程评价，重视过程评价，看这个过程是不是学生主动提问（教师启发）、合作交流。只有把新课程体育教学的理念落实到课堂教学中，才是真正的好课。

3 仔细领会教材，注重教研方法

新课程的必修和选修课安排，教师要仔细、认真阅读，关注细节，根据学校实际情况开展选项课教学，倡导自主、探究、合作等学习方式，让学生在活动中丰富内心世界，提高体育教学效果，听课时关注教学策略，主要看教师能否根据学生的年龄特点和学识水平、灵活选择、合理运用、科学组织，使学生在课堂上勤学、乐学、善学、会学，达到预期的教学效果。教师的职责在于通过最好的方式手段帮助学生取得一定的学习效果。因此，教师认真钻研教材，加强课堂管理就成为这种教学方法的关键。快乐教学方法教师则较为关注学生在教学活动中的作用，倡导松散的活动。在教学中由于对学生地位和作用的过多关注，忽视了教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。在师生关系的处理上出现极端发展学生主体作用的趋势，这种教学方法相对“圈羊式”教学形式而言具有自然性、随意性等特征。教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构的帮助者、促进者。这种教学方法强调人的自然生长，把课程视野中人的生活看成是自我建构人生意义的过程，是一种人生体验的过程，具有过程性、体验性、引导性的特点。

4 教学评价注重学生发展、关注教学生成

学生是体育课堂教学的主体，体育教学是促进学生发展。学生的学习是否主动是个关键，因为体育学习在本质上是一个高度自主、自觉、自为的一项活动，是人的主体性得到最深刻展示的领域，也是一个以人的主体性为支撑、为基石的领域。生成学习的本质不是大脑被动地学习和记录信息，而是主动地建构它对信息的解释，并从中作出推论。显而易见，体育教学必须立足于学生的自我“生成”。同时，在学生的自我生成过程中，促进学生的主观努力和主动追求。生成性体育教学是一种站在人的发展的角度，以对人的生命的关爱为出发点来看待体育教学的基本理论只有学生主动参与体育活动，并对自己的学习抱有负责的态度时，体育学习才能取得实效。因此，在教学评价应从重点关注教师的教学活动转向关注教师的教学方法、关注学生在学习过程中的表现进行评价。体育教学具有特殊性，教学环境变化大，在教学过程中会发生一些不可预测的情况，因此教师要改变以往为教而写教案的意识，精心设计教学预案，以便在课堂上生成相关问题，及时调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成；做到悉心安排教学环节、灵活设计流程、精心设计练习。

在长期的教育实践中，尤其是新课标实施的过程中，最大的困难是对教学理念的把握和理解程度，虽然教学过程中隐去教学方法抉择的迷茫，教学评价如何走向完善的艰难，但是笔者能感受到在这个过程中需要教师的坚守。持续的学习和经常的反思是提高体育教学质量的重要方法。这里的学习不是简单的学习，应该是一种融入式的更新，是新旧知识融合后的递进式发展。

[1] 体育理论教材编写组.体育理论[M].北京：高等教育出版社，1986.

[2] 金钦昌.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3] 李祥.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

G807.3

A

1674-151X（2012）-01-118-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.058

投稿日期：2011-08-13

王成国（1980 ～），中教一级，本科。研究方向：体育教学。