“潮课”现象与计算机专业选修课引入流行元素教学改革分析

唐 琳，贾玉斌

（1.赤峰学院 计算机与信息工程学院，内蒙古 赤峰 024000；2.赤峰市红山区交通局）

1 “潮课”现象及应对态度分析

2012年2月底新学期开始，正值各大高校“选课季”（学校安排若干公共选修课在规定时间内由学生跨学科自由选择并要求修满一定学分），一门名为“哈利?波特与遗传学”的选修课悄然走红，“潮课”一词逐渐走入了公众视野.所谓“潮课”是指在高校中所开设的利用流行元素来增添新奇感觉的选修课，选修课中出现了哈利·波特、爬树、品酒、微反应、三国杀等流行元素，引来不少学生争相选择.随着网络信息的飞速传播以及各大媒体争相报道，不同高校开设的一门门“潮课”纷纷浮出水面，被公众所熟知，一时成为了茶余饭后的谈资.“潮课”这一现象更是在社会上引起了广泛热议，对待“潮课”，已然分为支持和反对两个派别.

反对者认为，大学课堂不能儿戏教学，对知识的传授和学习都必须扎扎实实下功夫，不能依靠噱头忽悠来吸引学生的眼球.他们对“潮课”一味迎合流行与新奇，追求刺激来吸引学生，最终会导致学生学风浮躁的情况表示担忧.他们认为做学问需要沉潜的素养和严谨的态度，“潮课”的设立不能肤浅跟风，必须经过严谨缜密的论证，心血来潮、一哄而上的做法是不可取的.同时，“潮课”的猎奇性与存在的短暂性也是其被反对的主要原因.

支持者认为，“潮课”也能很好地传授知识.教育的目的是为了让受教育者愉快地接受真理、认识自我，大学课程的设置和形式多样化可以激发学生的学习研究兴趣并学以致用，能够更好地达到教育目的.他们认为“潮课”的出现只是改变传统教学方法的一种尝试，只要是积极的、健康的都应该予以支持，这些课程的开设能够提高学生的学习积极性，是值得尝试的.

对待“潮课”现象，笔者认为应该从辩证唯物的角度入手结合各高校自身实际情况来对其进行讨论.各高校因其自身发展定位及人才培养目标互有差异，在学科设置、课程体系设置、选修课开设目的及其数量和质量上都存在着很多区别，不能一概而论，是否引入“潮课”，应结合学校自身实际情况来综合论证.时下大学里逃课问题屡禁不止，关于逃课众说纷纭，逃课曾一度被学生誉为上大学的传统.而当“选修课必逃，必修课选逃”的校园风气遇上“潮课”，确实让学生们过了把兴趣瘾.教育家蔡元培先生就曾大力推行“兼容并包”的大学教育思想，如今“潮课”来了，其兴起无疑为高等教育界又一次敲响了警钟.对于高等教育来说，大学教育不应受到内容的局限，而应追求更加宽泛的教育空间.“潮课”现象也在一定程度上促使教师在课程设计和教学方法上苦下功夫，将课程“与时俱进”地加以包装，引入流行元素，突显课程的实用性，从而由请学生来转变为学生自己来.只要“潮课”重点仍在于课，而不是因“潮”而迎合、吸引学生，只要“潮课”不变质，不因喧宾夺主而偏废专业教育本身的严肃性，在校园里健康发展“潮课”我们就应看到和重视其针对教学改革的积极作用.

其实“潮课”现象并不是中国所独创，欧美国家这类课程风靡已久，“潮课”在国外学界也一直是饱受争议的话题.英、美等国的众多院校都开设有借鉴了时下流行元素的“潮课”，国外大学开设“潮课”不仅课程名称别具一格，教学过程也是独特创新的，如“爬树”、“行走的艺术”等课程都具有其开设的教育目的和意义，并且能在形式上被学生所追捧.

2 “潮课”引发的选修课教学改革探索

著名教育学者熊丙奇认为，“潮课”现象对提高学生兴趣起到了助推作用.“目前各高校的教学内容和方式大多仍停留在灌输式教育上，无法吸引学生，能不能像讲故事一样讲课、传授知识，能不能让学生激烈地参与讨论，能不能改灌输式、填鸭式教育为交互式、探讨式教育？这才是我们当下课程建设的关键！”雷万鹏教授认为，大学课堂出现一些符合学生口味的新课程，是一种好现象，它反映出越来越多的教师正在根据学生的时代特点，不断引入新的元素，革新课堂教学，试图通过改变传统的课堂呈现方式，提高课堂吸引力.选修课中学科知识与学生喜闻乐见的讲授形式越贴越近是产生“潮课”的主要原因，学科知识与学生接受意愿之间相互博弈导致课堂沉默，一直是大学课堂的一种“通病”.

学生对大学课程实践教学的不满、对其实用性的抱怨以及用人企业对高校培养人才动手能力的质疑看似都要求高等教育紧跟市场行情，贴近社会需求，改革办学模式.虽然高等教育已进入大众化阶段，但这并不意味着普通本科院校就要主动去靠近市场需求，被市场所“绑架”，而应根据办学和人才培养的不同目标，有相对独立于短期就业市场之外的价值追求.

对于选修课我们总是能听到学生抱怨说课太少，而老师却认为课太多了！这一悖论说明在大学选修课课程体系设置中一些课程的开设对学生而言形同“鸡肋”.以地方本科院校为例，各教学院系开设的选修课，在其课程设置上首先考虑到的是学科发展，并在保证完整知识体系的条件下以学生易于接受、能够理解为前提，从拓展学生知识面、利于学生长远发展角度出发，学生知识面跨学科多领域延伸，尤其是根据各专业学科特性、在行业中的实用性及发展性角度设计选修课课程.选修课所占比重相对学生四年所学专业课来说要少的多.因此在“潮课”现象出现时应该充分认识到选修课是亟需改革的，无论是其课程设置、教学内容安排，还是教学方式方法设计上，都需要顺应时代发展特点，真正实现选修课开设的目的和教学效果.

以上所说的选修课在国内高校来说一般都是指通识教育选修课，这些课程和国外本科教育阶段所强调的通识教育非常相像，极易被流行元素发挥导向性作用，形成“潮课化”趋势.然而各专业领域中的选修课却如同国外研究生阶段开设的课程一样重点强调的是专业学习，因此对于专业选修课是否能够变成“潮课”还需要进一步深入分析.

3 计算机专业选修课引入流行元素教学改革分析

目前来看，“潮课”仅仅出现在选修课上，只要课程名称贴上了流行元素的标签，则选之者众，而一些传统的实用性相对较差的课程则纷纷被学生“打入冷宫”.由此我们不难想到，出现这种状况的原因无外两点：一是多数选修课被学生列为落伍行列，一些课程相对具有很强的学术性，但因其教学内容陈旧、实际应用性差从而导致落选的命运，虽然这些课程能够扩展学生在不同专业领域的知识面，但对学生而言其实用价值并不高，无法激起学生主动学习的兴趣.一些融合了时下流行元素的选修课受到学们的欢迎无非是因为既迎合了学生的兴趣又与实践应用结合让学生能够学以致用；二是选修课因其“选”的特点对学生而言在态度上就不如专业课来得重视，部分学生选课是为了获得学分，一门考试容易、既实用又有趣的课程无疑是学生的首选.比如“C语言程序设计”作为计算机类选修课，其实用性之强不言自明，选修这门课的学生大部分因为对程序设计感兴趣或者有实用价值等原因，课程虽然有很多学生在选但是绝对没有到火爆的程度.再如“数据结构”课程，从其选课情况来看也和上述情形差别不大，唯一的不同点就是选修这门课的学生目的性更强.如果将上述两门课程融合一些时下的流行元素，重新进行课程设计，比如将C语言和数据结构的知识融合后在棋牌类游戏程序的设计上进行讲授，相信能达到更好的教学效果，这两门课程也一定会更加受到学生的欢迎.

针对计算机专业选修课的教学改革其方法也和前者类似，只不过在注入了流行元素后更加重视其专业性，毕竟对于专业课来说无论是教学目的还是教学要求都与通识教育选修课有很大的不同.因此在进行专业选修课教学改革时必须立足于专业特点，在注重学术性的同时适当在实践教学环节加上一些流行元素，让学生能够在生活中发现专业知识的存在，教学效果与传统授课方式相比相信会更加显著，在知识的讲授上也更加容易被学生理解和吸收.因此在“应用型”人才培养模式下专业选修课在实践教学环节引入和借鉴时下流行元素的方法也是教学改革的一种值得一试的手段.

4 结论

从高等教育持续发展的势头来看，针对选修课尤其是计算机专业选修课的教学改革是势在必行的，对高校来说如何科学、合理地设置选修课，是一项重要的研究课题，选修课的设置及教学内容的设计都必须在严谨缜密的论证下结合学校人才培养模式与自身定位，只有捋顺他们之间的关系，在人才培养目标、人才培养模式与各专业课程体系设置相适应的前提下，不断推陈出新，解放思想，积极吸纳有利因素并注重因势利导，在充分发挥教师积极的主观能动性的基础上因材施教，进行选修课教学改革探索，才能找到正确改革的方向，否则，改革后的选修课将会成为一味迎合学生需求、满足学生一时之快的短暂的“教学游戏”.