浅谈数学教育中的人文价值

朱玲芳

（江苏联合职业技术学院，江苏 南京 210019）

在二十一世纪，人们走进了知识经济的时代.在这一时期，人们对于人性情感的因素关注度逐渐上升，思想道德、价值观念、情感、文化、态度等成为个体、组织机构、社会乃至整个国家发展成败的关键因素.在这样的背景下，我国现代教育逐渐强调对人们精神建构，注重人文精神的培养，更加注重学生整体素质的提高.作为教育体系中的基础文化课程，数学既是一门自然学科，也是一门人文学科，是联系着科学教育与人文教育的锁链，对促进人文教育有着重要的作用.数学家郭思乐在所著的《数学素质教育论》中提出，“数学教育的根本意义，是在于发展人类自身.”数学教育应当是人文教育与科学教育的结合体，要求我们教育过程中培养的主体不能只是一个劳动者，而是一个具有健康明确生活目标与高尚审美情操的人.我们要探寻数学教育中具有的人文价值，然后深入研究如何将数学教育中的人文价值体现出来.

1 深入挖掘数学教育的人文价值的重要性

1.1 我国社会发展的客观要求

随着社会的发展，人们的物质生活得以保障.然而我国市场化趋势给群众带来丰厚物质利益与享受的同时，市场经济具有的实用性与功利性也正也使得社会人文精神缺失与弱化，给群众制造了许多空间隔阂.人们之间的隔膜、封闭，盲目追求利益的功利心甚至背叛等都在阻挠着人们道德之心.因此经常会产生心理问题，一些个体会极端地走上自我毁灭或者违法犯罪的道路.笔者认为，一直以来，忽略人文教育与人文关怀是形成目前这种状况的重要原因.

现代社会的发展需要人文关怀，因为它不只是现代社会文明进步的重要标志，还是现代社会发展的主要目标.我们在科学教育中结合人文教育内容，用人文思想内涵来渗透到科学教育中，将科学发展建立在社会文化背景上，让两者相互融合.我们说数学科学来源于人们的生活，并且是它的高度浓缩与概括，在数学学科的思想方法中有许多都是学校人文教育的素材.我们在数学学科教育中融合人文教育的内容，不但可以让数学教育显得更加生动、有趣，并且在人文教育中减少了传统的说教成分，因此也显得更加具体与说服力.

1.2 是我国素质教育与终身教育的客观需求

随着社会的发展，我国教育部门提出了素质教育与终身教育的目标.为了顺应提出的目标，我国高等教育也从原有的精英教育转变为大众教育.在这样的教育现实背景下，我们教育者必须要改变传统的教育思想与观念，对新时期教育有着全新而深刻的认识.

社会教育的最高目标是促进个体的健康成长与综合素质的发展，这是社会教育的起点，也是教育的最终目标.当前我国素质教育与终身教育提倡：学生要学会学习、学会创新、学会生活.所以我们在教学中将人文教育内容渗透到科学教育，在完成传授理论知识的同时，也为学生灌输了伦理道德规范，注重人类个体的平等，鼓励自我价值的实现.

1.3 数学学科内在要求

数学学科自身具有深厚的人文价值内涵，它是一种文化，也是一种模式，这门科学的发展更是人们不断发展与创新的过程.我们充分挖掘数学学科自身的文化内涵，显示其人文价值，不只是对这门科学的有力补充，并且给学生还原再创造的人文情境，使学生可以充分理解与掌握数学思想与能力的必要保证.这也就是说，我们只有在教授理论知识的同时，反应理论知识产生与发展的社会背景，以及数学研究者对此由模糊不清、到渐渐明朗化的过程，才可以让学生把握住数学学科的核心.

新时期我国教育部门课程改革指出了数学教育的价值不只是体现在教师教授数学理论知识，还体现在能够通过数学学科的思想与精神提高学生的精神品质，有助于培养出他们的健全完善的人格与高雅的情趣.因此，数学蕴含的思想方法具有深厚的人文价值.我们需要在数学教育中充分挖掘出其蕴含的丰富人文价值，对培养出高素质人才起到促进作用.

2 数学教育中人文价值的具体体现

2.1 有助于培养学生严谨的做事习惯

由于数学是一门严谨的学科，要求我们用数据说话，所有得出的结论都需要经得起推敲与检验，不能有半点马虎，也许一点小错误就会导致后面的结论错误.所以数学教育的这些特征能够培养出学生们的细心、耐心与责任感，培养出他们严谨认真的做事态度与习惯.

2.2 有助于培养学生理性思维与思考能力

数学是一种精神，一种具有理性的精神.而就是因为数学科学有了这种理性思维的特质，人们才会对非曲直的判定更加理性化，而不是凭着感觉走.数学科学自身蕴含的理性思维、确定性与规律性都可以培养出学生们的理性思维与思考能力.

2.3 有助于培养学生坚强勇敢的意志

由于数学是所有学科中较为抽象的一门课程，想要学好数学的难度很大.并且数学学科也具有较强的系统性，每个环节都是紧密联系的，不管哪个环节出了错，都很难继续学习下去.另外，数学题目的计算不能有一点疏忽，也许一点错误就会导致计算结果的错误.所以，学生们学习数学就要克服多种困难，具有坚持不懈的毅力，这有助于培养出学生坚强勇敢的意志.

2.4 有助于提高学生审美理念

我们说数学的美在于它井然有序与对自然规律的归纳，以及数列的整齐与平面立体图形们的和谐.平面几何中“勾三股四弦五”，短短六个字概括了三角形的奥秘，而黄金分割定律充满了神秘的色彩.所以，学生在实际学习数学过程中，在教师的引导下，可以体会到数学的内在美，在提升学生数学能力同时也可以提高审美理念.

3 如何在数学教育中实现人文价值的途径研究

3.1 适当链接数学发展史

数学教育中我们主要是传授数学理论知识与技能，但是数学并不是绝对“纯粹”的，它包括了自己的发展历史与实践.所以我们在数学教育中适当地为学生介绍相关的数学历史是十分必要的.在课堂中适当补充介绍数学发展背景可以让教材中已经被标本化的数学知识复活，这些扩充的材料可以充实我们教学内容，激发学生学习数学的兴趣，并且还渗透了一定的思想教育.数学发展史也是帮助学生理解数学理论知识的有效途径，可以揭示数学知识在生活中的作用，引导学生数学思维的产生过程，创设出一种数学学习氛围.还有助于帮助学生认识到数学不只是死板的学科，而是一种生动的人类文化活动，进而引导他们注重数学科学在现代社会发展中的重要作用.

3.2 培养学生创新思维，发挥个体潜能

数学科学是先人创新思维的结晶，具有的人文价值蕴含了极高的创新价值，是帮助学生培养创新能力的素材.例如在微积分理论中的极限、微分等，都是人类思想的升华与创新.在数学教学中，我们可以利用微积分自身具有的人文精神，挖掘其蕴含的创新思维价值.我们要看到微积分课程中的每个数学概念与问题的引出与解决，都可以给学生们提供一次创新思维的练习机会，教师要努力引导学生们最大程度地发挥出个体潜能，让学生可以对每个数学公式与概念以及解决方法有一定思路的研究，努力去感受到数学科学蕴含的基本思想的产生过程.比如我们对导数与定积分两个重要概念的内容教学，可以提供给学生一定的背景资料，引导学生们去深入分析这些背景资料中的数据信息，进而猜想、研究、归纳总结出问题的内在规律，然后解决问题.可以说这种知识产生的过程就是一种创新能力训练的过程，可以让学生们逐渐去主动积极地去学习数学，最终内化为他们主观的创新思维能力，我们也很好地在教学中融入了人文价值教育.

3.3 营造出人文的数学课堂氛围

我们如果将教育的核心归纳为一个字，那就是“爱”.我们教育工作者努力去追求：用扎实的教学技能，聪慧的教学智慧，先进的教学技术手段，活泼生动的教学内容与民主和谐的教学课堂氛围来诠释创新教育的真谛.让教师的爱化为真挚的赞美，让学生可以体验到成功，努力去创造，让他们的丰富想象力可以在天空中翱翔.

学生们是主动的，具有创造能力的个体，我们需要让数学教育迸发出生命的活力.课堂教学是教师与学生沟通交流的情感场所，我们需要用生命的思维来构建数学课堂教学.人本主义教育理论提出，学生是具有无限活力的个体，是一切教育活动的起点与归宿.我们要用饱满的热情来感化学生，不管学生回答问题正确与否，教师都要找到学生值得肯定的地方赞赏，用期待而和蔼的眼神鼓励着学生，增强他们学习数学的信心与勇气.教师要立足于学生终身教育的能力培养上，让数学教育真正走入学生的内心，这样才能体现出数学教育中的人文价值.

4 结语

我国数学家徐利治认为，“数学教学的目的之一是让学生们获得对数学的审美能力，即能提高学生对数学美的主观感受能力.”在数学教育中，人文价值与科学价值是不能分割的整体.在实际教学中，我们教学工作者应当确立科学理论与人文思想相融合的数学教育价值观念，尽最大奴隶实现科学价值和人文价值两者取向的和谐统一，这对于提升学生的整体素质、可持续发展能力与岗位能力无疑是会产生巨大影响的.

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