播客应用于高校思想政治教育管理研究

李胜芳

（南阳师范学院，河南 南阳 473061）

作为与博客几乎同时出现的词语，播客较之于博客更进一步，是博客的进化形式，前者所承载的信息往往以文字和图片为主，后者则在前者的基础上增加了内容，并以音、视频信息为主[1]。这种于2005年出现的“有声有色的博客”，从一开始就受到了人们的追捧，并且随着技术的进步和思维方式的革新，播客所承载的内容越来越广泛和实际，它不但能够记录个人的思想和日常生活与故事历程，还能将人们的内心灵感通过这一新的媒介释放出来，与网络中的其他主体共享[2]。可见，作为一种新的文化现象，播客传播出来的信息除了情绪之外，还裹挟着大量的智慧和思维方式，这为教育事业的发展和以信息技术为基础的教学工作带来了新的气息，并且在现行的学校教育教学过程中，已经或多或少地将播客进行了推广，这为教师的教学和学生的学习都提供了一定的便利，教与学的效果也因此获得了一定的提升。此外，作为一种新的网络传播技术，播客的制作过程简单、操作方便，但其对事物的影响力却是十分快速的，这与当今社会所推崇的教育的网络化、个性化和便捷化的趋势是极其吻合的。而随着网络技术的不断推进和社会进程的不断加快，高等教育体系中的思想政治教育工作面临着严重的挑战。本文以此为基础，对播客应用于高校的思想政治教育工作的问题进行了评析，首先阐述了播客的传播学特性和教育功用，然后分析了播客应用于思想政治教育的局限，最后给出了相关的改进措施和建议。旨在通过本文的工作，为时下高校的思想政治教育工作提供一定的可供借鉴的信息，更好地促进人才培养目标的完成。

一、播客的传播学特性与教育功用

（一）播客的传播学特性

1.可点播和定制性。与博客相同的是，播客同样以日志的形式发布信息，信息的内容具有动态性的特征，更新及时。而与流媒体不同的是，播客可以进行点播，音频文件和视频文件可以根据用户的意愿进行在线播放（当然也可下载以后再播放）[3]。用户也能够从自身的实际情况出发，制定自己的学习步骤，并且可以选择在特定的时间和地点进行学习，学习方式灵活多样，学习进度当然也不受地理位置的影响。此外，播客还是一种可以进行订阅和选择的“广播”，相关的频道信息可以根据用户的需要进行单独订制，这在一定程度上能够满足用户的特殊的教育需求。

2.互动性。播客的另一个传播学特性是其能够与用户进行互动。播客的运行机制是动态的，它在发布新的内容的同时，能够接受新的信息和相关的反馈。也就是说，播客对信息的收发几乎是同步进行的。这种源于双向交流和互动的模式对用户具有极强的吸引力，并且是以前的传播媒介所不具备的。对播客的访问者而言，他们能够自由地对播客空间节目和内容进行评论，并在评论和参与的过程中进行互动交流。这样一来，播客对于开展互动式教学就显得具有明显的优势，用户在这一过程中，能够通过留言板等媒介进行信息的交流和学习，而学习者在信息的分享中便能够实现进一步的提高。

3.开放性。除可点播、定制性和互动性外，播客的另一个传播学特性便是它的开放性。在播客的运行机制中，传统的传播者和用户的界限被打破，任何播客的参与者和创建者、组织者都能够创建节目、发布信息，信息资源的共享和交流就在这一过程中完成。对用户来说，他们能够将自己的想法和体会通过相应的工具制作成播客节目，在上传到播客空间中时实现与其他用户的共享和交流。

（二）播客的思想政治教育功用

在高校的思想政治教育工作中，建立基于这一工作的播客，能够在一定程度上促进教育目标的实现，播客的思想政治教育功用可以表现在以下几个方面：

1.教书育人作用。以思想政治教育工作的播客除了要将相应的思想政治内容加入其中外，还因其具有播客的基本功能而会对用户（听众）产生强烈的视觉冲击力和现场震撼力[4]，并由此成为大学生思想政治教育工作的关键平台。通过这一平台，校园内外的好人好事、先进事迹等都可以全面地表现出来，让更多的人认知和熟悉。比如，为了使先进思想和先进行为能够有效地影响到大学生群体，可以对大学生和教师的先进事迹进行上传和播放，以此来树立正面的积极的教与学的榜样，引领教风、学风和校风建设，构建和谐的校园环境。

2.促进大学生素质的全面提升。高校的思想政治教育播客能够为大学生素质的全面提升和拓展提供必要的机会和渠道。这是因为，此类播客的创建和管理一般要由学生负责完成，大学生在课余时间可以参与到这一过程中来，以新闻主持、摄像、播音、剪辑、后期制作的身份参与其中，这样不但能够拓宽学生的视野和知识面，提升其实践操作的能力，还能将其潜在的才华施展出来，提升其自信心[5]。更为重要的是，这一过程本身就是对正确的舆论氛围和正面宣传的把握过程，学生可以在这一过程中自觉地塑造自身良好的道德品质，这对学生综合素质的提高具有重要的积极作用。

3.宣传和舆论导向作用。基于思想政治工作的播客，所记录的信息必定与师生员工的生活和工作有关，如果播客的内容与音频、图像、视频、文字和动画等结合在一起，将会使事件的现场感得到显著的增强，传播内容的感染力也会有所增加。此外，由于播客上传和播放的信息一般较为客观和真实，因此，在进行思想政治教育的过程中，能够迅速准确地传达党的方针政策，全面系统地反映学校发展思路和育人目标，能够将学生的思想统一起来，宣传和舆论导向的作用将会更加明显，深入到受教育者的心中。

二、播客应用于高校思想政治教育工作的局限

为了进一步检验播客应用与高校的思想政治教育的实践，发现应用过程中存在的不足和局限，本研究选取中部六省的12所本科高校的1200名在校大学生为调查对象，按照调查问卷的设计原则，设计了《高校思想政治教育播客的应用局限调查表》（表1）。

表1 调查问卷的基本数据

问卷的信度检验为0.96，效果良好。与此同时，通过中国知网等网络知识媒介和高校图书馆等，查阅了相关的学术论文和学术专著，以此作为本此调查研究的理论基础[6-11]。然后，将问卷结果通过SPSS15.0进行了统计分析，结果如下。

（一）高校思想政治教育工作的基本局限

通过调查发现（表2，图1），在中部六省的大学生群体中，他们对高校思想政治教育工作的基本局限的认识基本是一致的，这些因素主要包括教学方法和教学手段较为滞后，学生的个性太强，与高校思想政治教育工作的严谨性和严肃性不相匹配，社会环境较为复杂，影响着高校思想政治教育的成效，再就是教育机制的问题。在以上因素中，教学方法和教育机制的影响最为重要，两者合计均超过了60%，这说明在大的教育机制背景下，思想政治课的教育和教学方法对学生学习的影响最为直接和关键，如果不对其进行改革或变革，不从自身寻找问题的根源，只是单纯地对学生的个性进行“研究”，对社会环境的复杂性进行“归咎”，将永远无法实现思想政治教育的突破。

表2 高校思想政治教育工作的影响因素（%）

图1 高校思想政治教育工作影响因素的柱形图

（二）高校思想政治教育播客的局限

与高校思想政治教育工作的基本局限不同，调查中发现的（表3，图2）基于播客的思想政治教育的局限主要表现在以下几个方面，它们分别是基于播客的思想政治教与学难以组织，教师和学生的信息素养与行为习惯，硬件技术，教育和教学制度以及基于播客的教与学的学科适应性等。

在基于播客的教学组织方面，六省的占比均为最高，其中湖南省占到了31.5%，近1/3，其次是师生员工的素质或者素养，占比均超过了20%，且基本都高于“制度”所占的比例；在上述的几个因素中，有关“技术”和“适应性”的选项中，占比均处于较低水平，在10%左右，这说明播客这一媒介传播的事物已经在技术上趋于成熟，并且与学科的适应性也基本处在了一个可以接受的水平。

图2 高校思想政治教育播客影响因素柱形图

表3 高校思想政治教育播客的影响因素（%）

三、基于播客的高校思想政治教育工作的路径解析

通过以上的分析可知，时下高校思想政治教育工作本身面临着一定的局限，基于播客的思想政治教育工作也存在一定的影响因素。因此，有必要对这一问题进行分析和归纳，寻找解决的途径和方法，更好地促进高校思想政治教育工作目标的完成。综合而言，可行的路径和方法应该体现在以下两个方面：

（一）注重教学资源的搜集和整理

通过播客打破传统课堂中教学时空的局限，使思想政治教育工作中出现的众多的、有针对性的信息能够在更广阔的空间中进行有效的传递。为此，思想政治教育工作者应对网上和网下的教学资源进行必要的整理和制作，对视频、音频资料进行梳理和整合，以此形成对相关问题的不同层次、不同视角的理解，注重与周围群体的信息共享和交流，促进教学目标的实现。

（二）注重教学主体的互动与联动

高校的思想政治教育工作本身是一个动态的过程，在这一过程中，除了信息的传递之外，还应包括教育主、客体之间的互动和交流。思想政治教育工作者应该适时地提出具有一定深度或者敏感性的问题，使听众（学生）有兴趣参与其中进行讨论，学生在收听、收看的过程中，也就能够从自身的角度出发，发表自己的看法，而随着参与人数的增加和发表意见的增多，基于播客的师生互动也就因此形成，资源的共享也就因此而实现。

四、结语

对高校的思想政治教育工作而言，将播客纳入其中是一种崭新的尝试，但是正如本文所调查得出的结论一样，这种尝试在目前情况下存在着一定的制约因素，需要通过相关方面的努力才能部分地消除。当然除了文中所列出的观点外，基于播客的高校思想政治教育工作还应注重节目的内容和质量，增加播客的吸引力，只有这样，才能将学生吸引到这一媒介之中，完成思想政治教育的任务，毕竟，听众对于广播是最为重要的。

[1]郑友奇，杨春红.播客技术在外语教育中的应用潜力分析[J].中国远程教育，2011，（1）：76—78.

[2]Travis,P.,& Joseph F. Improving Learners’Speaking Skills with Podcasts[A].Thomas，M.（Ed.），Handbook of Research on Web 2.0 and Second Language Learning[C].Hershey，New York：Information sciencereference，2009：313—330.

[3]杨帅，白海城.播客及其在教育技术中的运用[J].中国现代教育装备，2007，（2）：90—91.

[4]罗尧成，徐建军.关于高校德育有效实施途径的思考[J].中国电力教育，2002，（1）：28—31.

[5]任景莉，黄英.对大学生德育状况及德育教育的反思[J].中国成人教育，2005，（7）：30—31.

[6]李志文，王洪添，于治楼.播客传播学特性及其教育应用[J].信息技术与信息化，2008，（3）：17—18.

[7]王涛，周红娟.播客应用于教育评析[J].中国教育技术装备，2007，（6）：38—39.

[8]张森林.关于把社会主义核心价值体系融入到大学生思想政治教育的思考[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2009，（9）：13—14.

[9]郭峰，李娟，徐连荣.对教育博客和教育播客的冷思考[J].中国教育信息化，2008，（10）：22—23.

[10]吴蓓.论高校网络视频在思想政治教育中的作用[J].武汉工程大学学报，2008，（5）：56—58.

[11]张炳林，杨改学.浅析播客（Podcast）及其在教育中应用的思考[J].现代教育技术，2007，（12）：71—74.