高职英语学习策略的实证探究与应对措施

田洪波

通过预示研究，旨在探讨使用学习策略（自变量）对学习成绩（因变量）的预测能力。以Oxford对学习策略的分类理论为基础，采用问卷调查、定量分析及对比分析方法，进行使用英语学习策略现状的调查，并用SPSS进行统计分析。结果发现：高职生在使用学习策略频率上属“有时使用”程度；高、低分学生在使用学习策略方面存在显著差异；性别（调节变量）在使用学习策略方面也存在显著差异。

高职英语学习 学习策略 实证探究 应对措施

在当今学习型社会中，学习是终身面临的任务，“研究学习策略就是为了探索如何使学生成为独立、自主、有效的学习者，为终身学习创造条件”。研究结果表明：“(1)在同等条件下，影响学习成败的主要因素是学习策略；(2)有意识地调整学习策略是取得成功的关键。”

教与学是互动整体，“教师参与学习策略的研究，体现了教师对目前教育体系的反思和对教育目标的深层理解。”因此，笔者组织一次问卷调查，对于揭示教学中的某些问题具有现实意义。

一、总体设计

1.研究内容

笔者在山东临沂职业学院高职学生中进行调查，主要内容有：使用学习策略的总体状况；高、低分学生及不同性别学生使用学习策略是否有差异。

2.调查对象

研究对象为二年级高职生，受试为山东临沂职业学院2010级15个班的学生，共820名，收回有效问卷782份，其中男310人，女472人。

3.测量、统计工具

采用的测量工具主要依据Oxford编制的语言学习策略的多维结构量表，先在2个班内试用后，做了细微调整，包括6个分量表，每个子项目采用莱克特量表（Likert Scale），按5分计分。统计工具采用社会科学方法统计软件包SPSS11.0，对不同成绩组、不同性别使用的策略进行独立样本t检验，以检验存在的差异。

二、结果和讨论

1.信度

利用SPSS11.0的信度分析功能，得出总问卷信度系数为0.93，其他的子项目分别为：记忆策略0.90、认知策略0.89、补偿策略0.82、元认知策略0.80、情感策略0.75、社交策略0.74，平均值0.81，信度系数在0.93至0.74之间，表明该问卷内容有较好的一致性，其可信度较强。

2.学生使用学习策略的总体状况

从Oxford划分的学习策略使用频率标准可以得知，它与平均数之间存在一定的对应关系，分别为：从不使用：1.0～1.4，很少使用：1.5～2.4，有时使用2.5～3.4, 经常使用:3.5～4.4，总是使用:4.5～5.0。学生使用学习策略总体状况的调查、统计结果为：记忆策略2.90、认知策略3.21、补偿策略3.33、元认知策略2.84、情感策略2.70、社交策略2.80，总体策略2.96。由此可以看出：（1）总体策略的平均数为2.96，属于“有时使用”范围，说明高职生已具有使用学习策略的意识，呈良好势头，但使用频率不高。（2）在各类策略中，使用频率最高的是补偿策略，其次是认知策略，记忆策略居中，使用频率最低的是社交、情感策略。

3.不同英语水平学生的学习策略使用情况调查

以782名受试的大学英语三级考试成绩为依据，从高到低依次取200名为高水平组，以50分为最低线，依次向上取了200名学生为低水平组。为分析每项学习策略使用情况，用统计出的总人均数除以该策略的题目个数（如补偿策略6个，总体策略49个），得出平均数。

高水平组学生使用学习策略的各项指标：记忆策略2.9２、认知策略3.11、补偿策略：3.70元认知策略3.62、情感策略3.01、社交策略2.60，总体策略3.16。

低水平组学生使用学习策略的各项指标：记忆策略2.41、认知策略2.52、补偿策略：3.10、元认知策略3.00、情感策略2.53、社交策略2.09，总体策略2.60，t值分别为：4.613、6.642、4.212、

6.304、4.080、4.878、6.600。两组在使用频率上存在显著差异，差异最大、最小分别为认知、情感策略。高水平学生善于总结学习经验教训，而低水平组学生不具备这种特质，因此认知策略差异最大是合乎情理的。情感策略使用上差异最小，说明即使是成功的学习者也存在情感方面的障碍。

4.不同性别学生使用学习策略的情况

下表列出了不同性别学生使用学习策略的平均数和t检验结果

从表中看出，（1）男、女生使用频率不均衡，女生略胜一筹。正如Oxford指出的：女性比男性在语言学习中更广泛地使用了学习策略，起码使用了不同的策略。（2）各类策略中只有记忆、社交策略的p值＜0.05（分别是0.018和0.035），说明此两项在使用学习策略方面有描述意义，证明她们优越于男生，也是学习成绩优于男生的佐证之一。

三、研究结论

1.关于学习策略

本调查发现，高职生使用学习策略的程度并不理想；不同英语水平、不同性别的学生，在使用学习策略方面存在显著差异；部分高职生存在厌学、自卑等心理，既缺乏渴求知识的深层动机，也欠缺外在的追求高文凭的表层动机，对未来感到迷茫，学习无主动性。

2.学习策略与学习成绩的关系

本调查的相关分析较好地说明了使用学习策略对英语学习成绩有着重要影响，呈正相关，这也支持了许多专家曾做过的研究。

四、教学应对措施

1.针对目前高职生英语学习状况，教学中要注重情感因素，尽量营造宽松、和谐的学习氛围，以减少对学习语言的畏惧和焦虑。

2.鼓励协作学习，有利于培养合作意识、使用社交策略的意识，为将来踏入社会打好基础。

3.注重激发学习动机和策略的培训，教学中不断强化其策略意识，并长期反复训练；对性别差异开展有的放矢的训练，针对男、女生身心特点，因材施教、优势互补，最大限度地发挥其特长。

参考文献：

［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教育与研究出版社，2002.

［2］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.