初中作文教学中对话情境的创设探讨

宗红琳

人们为了更好地生存、生活，必然会通过对话、交流来获取所需要的信息，谋求合作和发展。对话、交流的形式多种多样，如信件、短信，网上聊天、电子邮件等，这就对学生的写作能力提出了较高的要求。

一、选择合适话题，创设对话情境

话题是师生对话的中介，亦是对话教学运作的轴心。话题的产生是基于对学生现状分析和教学目标之间的有效契合，它贯穿于教学的各个环节。教师要通过设置话题，激发学生兴趣，促使学生积极思考，认真探索。当然，并不是所有的话题都能激发学生的兴趣。因而，这种话题的设置是设计和实施中的难点。对话话题的具体选择、教师应该遵循以下要求:话题要生活化，并符合学生的年龄特征，从学生熟悉的事物出发，不能脱离学生的生活实际;话题要能引发学生的心理冲突，通过制造矛盾，引发学生认识上的不平衡，促使学生积极思考，让学生有参与表达的愿望;话题要有哲理性，能够起到一定的教育作用，给学生的思想以有力的冲击和启迪。

二、运用现代教学手段，创设对话情境

传统的教学手段是非常简单的，通常是一块黑板、一只粉笔、一本书、再加一本教案，整个教学过程抽象枯燥。随着社会的发展，教学手段也日益现代化，多媒体开始步入课堂。多媒体计算机辅助教学(MMCAI)成为课堂教学改革进程中的一道亮丽的风景线。教师在教学中可综合运用文字、图形、图像、动画、声音等多媒体手段，创设逼真、生动、和谐富有艺术感染力的对话情境。它的优点是化静态为动态、化抽象为直观，能够最大限度调动学生学习积极性，激发学生学习的兴趣。

在作文教学中，教师可充分利用多媒体，让学生通过观看，产生自己的独特感受，然后尽情展开联想和想象，并通过对话相互交流、拓宽视野。“例如在展开‘家的话题之前，放一首《常回家看看》，唤起学生的情感共鸣，体验了阖家团圆的快乐后，学生根据自身的体验便可能有不同的感受、不同的理解，从而有‘发表的欲望。”

下面是一个创设情境·师生对话的例子:

教师给学生播放多媒体朗读视频《背影》，并出示一张背影的图片，使学生对《背影》这篇学过的课文有更直观形象的认识与理解。(学生沉浸在文章描述的情境当中)

师:(轻柔地)走近朱自清的著名散文《背影》，我们一同感受着这一熟悉而又陌生的、清晰而又模糊的“背影”，相信大家有一些话想说，能谈谈你们对这篇文章的看法吗?

A:(真诚地)我觉得虽然作者那时候家境不是很好，可是他父亲真的很疼爱他。

B:(有点激动)我觉得父亲为儿子买橘子的那一幕很真实，也很感人，让人忍不住会想到自己的父亲。

师:(微笑点头)是啊，父亲对儿子的爱虽然看起来那么自然朴素，可是却那么令人感动。

C:(诚恳地)老实说，我之前看过文章，可是当时觉得没有什么体会。可是今天听了感觉不同，语言很朴实，也很感人。我自己就写不出那么好的文章。(情境的创设使学生对文本的理解更深入了)

D:(真切地)我觉得“背影”这个词作题目真的很合适，让人看到背影就会联想到自己的父亲，作者描写得很生动。

师:作者是怎样描写的呢?他写了几次背影?(通过学生对文本的深切感受，进一步引导学生参与到文本的理解中)

D:(一边翻书一边说)第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。

E:(把手举得高高的)老师还有!(老师点头示意后E站起来说)

E:还有一次，我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。

师:看得很仔细。那么我们可以大致了解到作者的思路是怎样的呢?

E:(流畅地说)是从背影的回忆一背影的描写一思念背影的思路来写的。

师:看来你们对文章的结构已经理解清晰了。《背影》一文以“我最不能忘记的是他的背影”开头，既能使文章围绕“背影”这一中心自然展开，又能吸引读者阅读下文;文章的结尾重现了“肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，这样写不但与开头呼应，而且能帮助读者更深地理解题旨，体会作者的感情。

师:现在，我们也来尝试一下。写一篇文章，重点练习如何合理地安排文章的结构。

师:(板书)现在的家庭，一般由爸爸、妈妈和一个孩子组成，被称为“三人世界”。

以“快乐的三人世界”为题，写一篇记叙文。

在此案例中，教师成功运用多媒体，使景、情、声、画有机融合，相得益彰，营造了一个立体化的对话情境。在此对话情境下，学生展开联想，深深感受到了“父亲”深沉的爱。通过对话，学生的写作兴趣被激发，写作思路被开阔，从而使课堂成功的进入下一环节。

综上所述，对话作文教学作为新课程背景下出现的一种新的教学形态，在理论和实践上还刚刚起步。笔者在前人研究的基础上进行了进一步的分析和梳理，尝试性的提出了一些改进思路和建议，期待能对初中作文教学有所裨益。

（作者单位：河南省洛阳市偃师市市直中学）