英语多媒体教学对教师和学生的角色分配

姜科

摘要：随着新课程改革的迅速发展，多媒体在英语教学中应用越来越广泛，与传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式相比，多媒体教学可以将静止不动的挂图淋漓尽致地表现出来，它具有形象、直观及交互的特点，通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，扩大了学生的视野，激发了学生学习英语的兴趣，从而提高了英语教学的效率。

关键词：英语多媒体教师学生角色；分配

随着新课程改革的迅速发展，多媒体在英语教学中应用越来越广泛，与传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式相比，多媒体教学可以利用它的形象性、直观性及交互性的特点，将静止的挂图表现不出来的特性淋漓尽致地表现出来。通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，扩大了学生的视野，激发了学生学习英语的兴趣，从而提高了英语教学的效率。

然而，在英语教学中又如何来正确理解并且正确使用多媒体呢？一些教育工作者认为，目前有的老师在课件制作中，有一种贪大求全的趋向，追求界面优美，追求有声有色．结果导致制作费时、费力，有时为一节课需准备1-2周，极不实用：而还有一些教育者则指出：多媒体教学实际上是“偷懒”教学．教师成了放映员，只顾忙着播放预先制作的课件或剪剪辑资料，既不深入讲解，也无重点、难点板书，这种本末倒置的现象扭曲了多媒体的实效性。因为确实有一些教师迫于学校的号召．或是急于追赶潮流，在进行多媒体教学时，避重就轻松，学生眼花缭乱的一节课后什么也没学到。

针对以上两种多媒体在英语教学中的误解和误用，笔者结合自己在一线的工作经历，来谈谈英语多媒体教学对老师和学生的角色定位。

一、准备阶段

（一）教师的角色

在一堂以多媒体为辅助教学手段的英语课上，为了调动学生的学习积极性和他们主动探索的的精神，老师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，要么声音，要么图象，或者文字。老师在确定所需信息资源的种类及各资源所起的作用后，就要开始进行大量的资料查找，编辑和整理工作。为此，教师必须掌握多媒体技术，能在网上查找信息，并且开动脑筋对手上资料进行分类取舍，决定每样资源用多少，怎么用。只有具备了教育技术能力制作出的课讲才能完全体现作者的意图，才能达到为课堂教学服务的目的。而这些就是教师在课前颇下功夫，颇花时间的准备工作。例如： 如在教授cook和cooker这两个单词的时候,预先通过互联网寻找素材，下载、打印、自制图片，教学时我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师）,让学生通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识, 从而避免了对这两个词汇的混淆. 然后再通过"He is a good cook, he has a lot of cookers."这样的例句加深学生对他们的理解和运用。

（二）学生的角色

一般来说，我们对学生课前的准备要求是要先预习课文内容，要求学生预习新单词，了解文章的大体内容。由于这课涉及到陌生领域的专业知识，对于学生来说会有一定难度，所以要求有条件的学生可以适当通过因特网查找相关背景资料。

二、实施阶段

（一）教师的角色

教师不在是传统理念里的“活字典”，知识的“储备箱”。教学过程不再是知识的灌输与倾倒的过程。一位语言学家说过这么一句话：“Language is not taught;it is learnt.”（语言不是教会的，而是学会的）。学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是一个主动的学习的过程，然而这也并非是否认教师的主导地位，也不是说将课堂完全交给学生。事实上，教师的主导

作用发挥的越好，学生的主体地位才能越充分的得以实现。这就要求教师在课堂上充当组织者，启发者，引导者和评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题，有秩序的组织教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时、正确的总结、归纳，评论他们在学习中取得的成绩。

（二）学生的角色

中学英语教学中多媒体手段应用的关键在于充分调动学生的学习积极性，而不是重形式，轻内容。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。学生不再处于以往被动听课的位置上，不思考，只知道忙着记笔记，而是积极参与，成为主体，使课堂以学生为主。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。同时，根据老师在多媒体教学中提供的图片，资料和问题，学生要积极组织自己的语言，进行分析和讨论，主动寻找答案，以掌握课堂所学知识。最后，可以有适当的情景活动，以巩固成果，活学活用。

三、总结阶段

（一）教师的角色

在上完一节课后，老师的工作可算是完成了一大半了。这时需要做的是总结，总结本堂课的教学目的，然后布置适当的作业。以9年级第七单元的self check第二部分为例，题目要求学生对金门大桥（the gold gate brige）、悉尼歌剧院（Sydney Opera House）、英国的大摆钟（Big ben）、法国的埃菲尔铁塔（Eiffel Tower）有所了解，才能完成所谓的“which of these place would you like to visit most ？Write an article about why you would like to go there”。因为以上这四个地方的都是外国的有名建筑，但是介于多数人都没有去过这些地方，所以对这些地方的历史、地位等都不是太了解，所以布置作业时可以让学生3-4个人为一组，在网上收集这些地方的资料，对这些地方有所了解后再进行作答。这样学生既对这些地方有了初步了解，又完成了题目规定的任务，同时又让学生对网络有了一定的认识。

（二）学生的角色

传统歇息方式以记忆、背诵、理解为目标，而以网络资源为辅助手段的学习通常有需要研究解决的问题，而目的正是运用已有知识去解决这一问题，培养了学生处理信息的能力。即：发现问题——提出设想——收集信息——分析信息——解决问题——交流成果，这一过程充分调动了学生学习的主动性，锻炼了学生的创造性。

针对老师布置的作业，学生四人一组。按照以往的做法，学生首先讨论选择自己的课题，确定要介绍的方面，提出设想，然后分工合作，有照图片资料的，有找文字资料的，有找音频视频资料的。大家分头上网，获得感性知识。找到资料后共享收集的信息，进行讨论，发表各自的看法，提出问题和解决方案。在此基础上，每小组运用PowerPoint制作出幻灯片，在下一堂课中介绍。

在这一系列工作中，学生通过动手操作，查找资料，与人交流等多种形式，增强了学生的参与感，激发了学生的求知欲，满足了好奇的心理，获得了积极的成就体验。完全做到了主动学习！

一些语言学家打了这样一个比喻，现在的英语教师应该担当facilitator(帮助者)的角色，而放弃master(教书先生)的角色。因为英语学习不光要学习知识，更重要的是要学习技能。就像游泳一样，教练游得再好，也不如自己亲自练习学得快。多媒体教学给学生提供了一个游泳池，而鼓励学生下水去游是靠英语教师来完成的。

由此可见，运用多媒体进行英语教学确实让老师和学生的角色都发生了转变。虽然教师讲课的时间少了，但学生的活动多了，学生的主动性得到了体现。在一节成功的多媒体英语教学课上，学生是表演者，而老师是策划员，设计者，主持人及导演。课堂的成功与否就要看教师和学生的角色分配是否到位，教师在课堂上的角色扮演得怎么样？总之，多媒体教学是一个探索的过程，路慢慢其修远兮，吾将上下而求索，我们携手并进吧！

参考文献：

[1]范坤.教师与学生在多媒体英语教学中的角色.深圳外国语学校.

（作者单位：浙江省建德市新世纪实验学校）