浅谈版式设计课程改革

江敏华 罗宗贵

摘要：版式设计课程是设计专业一门重要的基础课程，如何教学是教师理论研究和实践的课题。文章就版式设计课程所尝试的“遵循学生的理解和应用能力，渐进安排教学任务”，“ 遵循教学以学生为主，让学生陈诉观点”，“ 遵循学生个性特点，因材施教”方面进行探讨，总结课程教学经验，目的是学生对版式设计课程感兴趣及促发开拓创新思维，使学生真正达到学以致用。

关键词：版式设计；学生；教改

版式设计课程作为设计专业一门基础课程，是由基础课向专业课过渡的一门课，也是一门综合技能课。是提升学生对空间分割和色彩知识的应用，也为后期广告设计、VI设计、包装设计等打下的基础。通过版式设计的学习，要使学生掌握设计的相关设计视觉元素，理解编排规律与方法，进行具有感染力的版式设计。目标是做到突出设计主题，重点把握，便于读者阅读，达成信息快捷有效的传递。

在信息爆炸的今天，设计形式应根据目标需求而设计，因此如何进行版式创新显得日益重要。从目前教学的现状来看，大多都是讲版式设计的基本元素、版式设计的流程、版式的形式美法则及版式中的文字、图像图形的处理。针对这些理论知识，学生要在不同的设计中灵活应用，是教学的重点和难点。

一、遵循学生的理解和应用能力，渐进安排教学任务

教师在讲授过程中，应培养学生欣赏分析作品能力，懂得为什么要这样排版，引导学生对阅读行为习惯有一定的认识，在实践中潜移默化的实施。本课程中将学生所需掌握的版式设计知识点进行系统地归纳、整理，贯彻先易后难、先单一后综合的教学理念，对于学生习惯性思维容易出的毛病以案例的形式分析出来。比如对字体的应用，学生喜欢用花哨的字体来装点。在课程讲授中，预先给出反面案例，说明为什么不能这样。在排版设计中，选择两到三种字体即可排出良好的视觉效果，而不能同时使用五六种字体。告知设计中的手法，中文字体正文通常使用楷书、宋体、仿宋、黑体四种。在标题上为了达到显眼突出，可使用粗黑、综艺、琥珀体、粗圆体、细圆体以及个性化的手绘创意美术字等。要产生丰富不单一的视觉效果可考虑加粗、变细、拉长、压扁或调整行距来变化字体大小。行距要大一些，比例为用字8点行距则为10点，即8：10的关系。将文字分开排列的方式，感觉疏朗清新、现代感强。

同时精选具有市场实践应用的设计项目，针对大二学生的认知特点做调整与修改，将各知识点的训练植入这些练习中。这些项目有单一版式设计形式的训练，也有综合版式训练，按循序渐进原则，学生先后要练习：以文字为主的名片、图文混排的名片、书籍杂志封面编排、A3大三折页或16页画册编排。在这些项目中，以单一为主导的项目有3个，主要是结合版式设计的原理知识，授课方式为先讲授、学生练习、再集体分析点评。以综合为主导的项目有2个，主要是培养学生独立调研采集文字图片、分析、草图构思、设计解决问题的能力。

二、遵循教学以学生为主，让学生陈诉观点

教学是教与学的过程，课程设计应该调动学生的主动积极参与。因此如何使生涩的理论知识讲述生动起来，调动学生的学习激情，进行立体化教学，是版式设计课程改革的难点。整个过程需要学生的主动参与。学生除了完成练习，还要讲述自己的创意构思以及提出改进性意见。

设计过程是一种形式语言的探求活动，它要和需传达的内容匹配起来。所有的构思都旨在清晰、鲜明地传达主题，用恰当的形式来突出主题，达成最佳的诉求效果，而非为了形式而形式，或者为了形式而罗列内容。版式设计中的基本原则：主题鲜明突出、内容与形式统一、趣味与独创、整体性与协调性，是比较抽象的概念，但又是学生必需理解并能够应用的知识。鲜明突出的诉求主体，可以通过版面的空间层次，主从关系，视觉秩序及彼此之间的逻辑条理的把握和应用来达到。手法有：1 放大主体形象成为视觉中心，或者占据页面的视觉焦点；2 版面信息整体安排设计，有助于主体形象的建立；3 主体四周增加空白，有助于主体形象的鲜明突出。版式设计的形式必须符合主体的思想内容，这是版式设计的前提。完美的表现形式是切合内容的，是为内容而量体裁衣的。反之，只有内容而少艺术的表现，版面都会变的空洞和刻板。排版设计中的趣味性，主要是指形式上的有趣构成，这是一种活跃版面视觉语言的手法。在版面没有多少精彩的内容传达的情况下，就需要靠趣味来取得效果。形式与内容合理地统一，强化整体布局，解决设计应说什么、对谁说和怎样说的问题。强化版面各种编排要素在版面中的结构以及色彩上的变化与关联。通过版面文字、图形图案、色彩间的整体组合与协调编排，使版面具有秩序美、条理美。

在精讲基本概念的同时，结合大量的案例分析，让学生有理性的认识。安排部分案例，由学生分析，讲解范例的设计特点，进一步加深对理论的认识。练习阶段，学生先自行设计，教师作指导。完成后要求打印成品，每一个阶段课程都安排集体评阅时间。学生先自我介绍，其他同学作修改意见，任课教师作总结。改变以往老师教、学生听的教学方式，让学生从头到尾都参与课程，深入理解版式设计知识点，即锻炼了思辨能力，又提高了沟通能力，课堂气氛也活跃起来。学生与学生之间、学生与教师之间互动，即达到教学效果，又提高学生的学习兴趣。学生对自己所设计的作品的陈述能力，是培养学生的语言表达能力，培养与人沟通的能力，使之走上工作岗位后能更加适应设计工作，适应与客户沟通，而不仅仅是停留在设计上，而没能力充分说明自己的创作意图。

三、遵循学生个性特点，因材施教

在版式设计练习中，学生往往会有多个构思，教师此时需要的是引导和帮助分析，鼓励学生大胆尝试，对版式做不同角度的尝试，将之前的版式理论知识应用在练习中，强调多个构思、草图的绘制、快速方案的表达、整体设计观、优秀作品参考进一步改进，拓展设计思路。只有这样学习、实践、省悟、比对，才能使学生的版式认知水平和实践能力逐步提高，在实践练习中直接感受版式设计微妙变化。

在实际教学中，学生在贫于创意时，往往为了完成任务而依赖电脑软件，设计走向程式化。版式设计的目是要给大众传达有效的信息，引起人们的情感共鸣和认同，促成其购买或引导其行为，设计是为了传递信息及设计者的艺术审美和趣味。因此在针对不同基础的同学，教学引导和作业要求应采取不同要求。对于构成基础薄弱的学生，建议使用其他有质感或肌理的材质载体做练习；对于接受力强、基础较好的同学，则练习具有市场实践应用的设计项目，比较市场应用案例来调整。鼓励学生的个性表达，倡导设计风格，想与众不同的创意，做个性鲜明和强烈视觉冲击力的作品。通过这种方式，课堂上经常会有耳目一新的设计，虽然很多时候显得稚嫩不成熟，但是是学生自我构思的展示，学生有兴趣，课堂气氛也活跃。

结语

版式设计是实践性很强的专业课程，注重实际操作能力，学生必须发散思维构思和动手操作，所以课程的设置不能是知识和概念灌输为主的理论教育模式。正如美国教育心理学家加涅所说：“教学设计者开始时问的问题并非是‘学生要学什么，而是‘学生学完后将做什么，这意味着教学设计始于对教学目标的考虑。”版式设计课程的教学目的是通过教学环节的实施，使学生理解版式设计的理念，把艺术和功能结合，快速有力的传递信息。如何使学生对版式设计课程感兴趣、联系和实践应用的结合及促发学生开拓创新思维是课程需要探索的问题，使学生真正达到学以致用。

参考文献：

[1]陈绘,葛芳.版式设计[M].上海：上海人民美术出版社,2007.

（作者简介：江敏华(1981-)，女，硕士，乐山师范学院讲师，研究方向：包装设计及视觉传达教学理论；罗宗贵（1975-），男，硕士，乐山师范学院讲师，研究方向：平面设计理论及教学。）