西部地区大学生英语四级考试成绩影响因素分析及提升途径

白蓝

(湖南女子学院外语系，湖南长沙410000)

大学英语四级考试(CET—4)是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，它受到了来自社会、学校的广泛关注。与此相适应，理论界关于CET—4方面的研究也层出不穷。如:杨惠中、金艳高度肯定了 CET—4制度［1］。井升华、周丽、艾媛等、鲁子问则认为大学英语四级考试并不能全面测量英语语言的综合运用能力。南纪稳等认为CET—4极大地提高了大学英语教学质量，但同时也存在诸如“使大学英语教学成为应试教学”、“弱化了对学生英语综合应用能力的培养”等不足，并提出对策［2］。黄六晓指出大学英语四级考试在改革中要充分考虑学生的利益诉求，尊重学生团体的合理的价值取向［3］。杨炯英、陈红美对听力测试部分进行了比较全面的探讨。陈红美研究发现，有焦虑心理的考生比没有焦虑心理的考生成绩相差30%左右［4］。李碧慧探讨了CET—4作文新变化的原因及具体表现，提出了“多做相关话题的写作训练、注重文章结构”的应对策略［5］。祝丽娜介绍了大学英语四级考试中如何提高阅读理解能力的途径，强调“扎实的语言基本功、有效的阅读方法”［6］。魏敏将CET—4考试性质确定为水平考试，并建议以此性质影响大学英语四级考试的改革［7］。谢玉姣对大学英语四级考试改革的过程进行了梳理，并指出应正确认识和合理使用四级考试以便对教学产生积极影响［8］。马春兰通过实证研究表明，初始年龄与日后的英语水平之间存在着正相关关系。较早开始英语学习的学生，大学英语四级考试成绩明显高于较晚开始英语学习的学生［9］。叶瑞娟通过建立回归模型，发现学生英语平时成绩、学习时间、性别、高考英语成绩、教师授课态度等均是四级通过的影响因素［10］。

本文以地处西部落后地区的吉首大学国际贸易、工管等专业2010级普通本科生为研究对象，分析影响其CET—4成绩的具体因素，提出相关对策，希望借此提供有价值的参考。

一 数据来源、描述性统计与回归检验

(一)描述性统计

根据上述文献综述，借鉴相关学者研究成果，编制包括大学生自身、教师等方面影响大学生CET成绩的表格，并设计影响大学生英语四级考试成绩的调查问卷。大学生自身的因素包括性别、民族、专业、学习兴趣、业余时间、高考英语成绩、考前心态、学期平均英语成绩等14个指标。教师因素包括教师授课态度、教师的严格程度、教师课堂气氛、班主任的重视程度等4项指标。此次调查采取了班级面对面填表的方式，对吉首大学国贸等专业2010级普通本科生大学发放了300份调查问卷，收回有效问卷300份，合格率为100%。对回收的问卷，按层级原则进行分项指标统计，然后归纳统计各项变量影响下大学生英语四级考试成绩的过级率。描述性统计中，过级率最高与最低之间差距越大，则该因素对学生四级考试成绩影响越大。

1．大学生自身因素

本次所调查的女生共有180人，男生共有112人，男女过级率分别人87．8%、69．02%，二者相差18．76个百分点。从民族来看，汉族学生过级率为84．34%，少数民族过级率为64%，二者相差19．34个百分点。东中部地区的学生过级率为89．27%，西部地区的过级率为50．74%，二者是相差的1．32倍。从专业来看，过级率由高到低的分别是国贸易(87．76%)、会计(83．82%)、营销(81．25%)、工管(54%)、经济(52．94%)，最高与最低之间相差近33个百分点。学期平均成绩共设计了三个选项，平时成绩在60分以下的过级率为36．7%，平时成绩在60—70分之间的过级率为69．6%，平时成绩在80分之上的过级率为84．95%，最高与最低之间相差近49．5个百分点。在是否了解考试程序选项中，选择很了解的过级率为84．01%，选择一般的过级率为73．33%，选择不了解的过级率为40．3%，最高与最低相差43．71个百分点。高考成绩英语成绩在100分以下的过级率为60．75%，100—120分之间的过级率为 77．48%，120—150之间过级率为82．42%，最高与最低之间相差21．67百分点。在被问及学习英语是否有兴趣时，选择兴趣很大的31人，其中29人通过了四级考试，过级率为93．55%。选择兴趣比较大的人数占了多数，过级率为82．65%，选择无兴趣的过级率为44．12%，最高与最低之间相差了49．43个百分点。从学习英语的时间来看，每天学习英语2个小时以上的同学过级率为94．59%，每天保持学习英语时间在1小时以上两小时以下的过级率为83．78%，不足1小时的过级率为60．79%。最高与最低之间相差33．8个百分点。从每周做模拟试题和真题的情况来看，选择每周3次以上的过级率为93．52%。每周做一次真题的过级率为86．43%，选择每周不能保证一次的过级率为71．65%，最高与最低之间相差21．85个百分点。对于试题最难部分的选择，选择作文的过级率为83．33%，选择听力的过级率为84．84%，选择阅读的过级率为63．68%，选择综合测试题的过级率为72．73%，峰值差为21．16个百分点。课余时间主要学习英语的过级率为96．55%，主要学习专业知识的过级率为85．06%，选择休息和娱乐的过级率为66．74%，最高与最低之间相差29．79个百分点。考前心态选项中，考前感觉焦虑的过级率为60．96%，心态正常的过级率为76．44%，自信的过级率为90．77%。，最高与最低之差为33．87个百分点。在认为自己英语水平何种程度选项中，选择好的过级率为92．33%，选择一般的过级率为70．65%，选择差的过级率为 60．87%，峰值差为 30．46个百分点。

2．教师因素

教师对于大学生英语考试成绩的影响涉及专业教师课堂情况、授课态度、教师对学生的严格程度以及班主任的重视程度。从教师授课情况来看，选择生动活泼的过级率为82．22%，认为教师上课平淡的过级率为72．98%，选择枯燥的过级率为63．64%，最高与最低之间相差18．18个百分点。对于教师的授课态度，选择认真的过级率为89．24%，选择一般的过级率为79．1%，选择不认真的过级率为70．06%，最高与最低之间相差18．18个百分点。从教师对学生的严格程度来看，选择严格的过级率为89%，选择比较严格的过级率为75．34%，选择不严格的过级率为54．17%。最高与最低之间相差34．83个百分点。班主任的重视程度的选项中，选择重视的过级率为94．10%，选择一般的过级率为69．40%，选择不重视的过级率为44．83%，最高与最低之间相差49．27个百分点。

(二)描述统计结果深度分析

根据统计发现，每一项变量都不同程度地影响着大学生英语四级考试成绩，有些变量的影响是独立的，而有些变量的影响则是交叉的。在学生自身因素变量中，影响最显著的是:平时成绩英语成绩(最高与最低之间相差49．5个百分点)、学习英语的兴趣(最高与最低相差46．43个百分点)、了解考试程序的程度(最高与最低相差43．71个百分点)、专业(最高与低相差34．53个百分点)、考前心态(最高与低相差33．87个百分点)、学习英语时间(最高与低相差33．8个百分点)、自认为英语水平(最高与低相差30．46个百分点)、课余时间是否学英语(最高与低相差29．79个百分点)。究其原因，了解考试程序的学生在平时的训练中有意识地控制各题的速度，考试的时候做到了心中有数，克服了因不了解程序而导致的紧张心理。国贸专业的过级率明显高于其他专业主要有两个方面的原因，一是该专业性质决定了学生必须重视外语的学习，而且该专业的《国际结算》采用双语教学。二是因为国贸易专业的女生多，女生学习英语的积极性和努力程度普遍比男生高，每周做真题以及每天学习英语的时间长。这也不难理解男生占多数的经济和工管专业学生过级率低的现象。就教师因素来看，影响学生四级考试成绩最显著的是班主任的重视程度(最高与最低之间相差49．27个百分点)，其次是教师对学生的严格程度(最高与最低之间相差25．83个百分点)，这说明课堂教学仍然是大学生获取知识的重要途径，任课老师严谨的教学态度可以潜移默化地激励学生的学习积极性。班主任作为班级的最高管理者，其言行对学生的行为起着导向作用，尤其是班主任在评优评先中考虑四级考试成绩时影响就更大。

(三)回归检验

表1 大学英语四级考试成绩影响因素多重回归检验结果

为了更准确地揭示大学生英语四级考试成绩的影响因素，笔者依托上面的变量并进行赋值，运用多重线性回归方法进行检验(表1)。表1输出了多项结果，在检验显著的变量中，判断相对重要性的标准是标准化偏回归系数Beta，绝对值越大表示对模型的贡献越大，对预测值指标越重要。检验所要达到的目的是，标准化偏回归系数Beta越大，则该组最高过级率与最低过级率的差值越大。多重回线性检测显著的变量与表1中分析的相关性分析高度吻合:在大学生自因素变量中，所设计的十四项指标对大学生四级英语考试成绩均有影响显著，影响最显著的4个因素最分别是:期考平均英语成绩(Beta=．－306)，对应的最高与最低过级率差值为49．5个百分点;英语学习兴趣(Beta=．231)，对应的最高与最低过级率差值为49．43个百分点;了解考试程度(Beta=．213)，对应的最高与最低过级率差值为43．71个百分点;专业(Beta=．154)，对应的最高与最低过级率差值为34．53个百分点;考前心态(Beta=．－136)，对应的最高与最低过级率差值为33．87个百分点。其他因素的相关性与计算出来通过率成正相关。从教师因素来看，回归结果显示影响最显著的两个因素分别是班主任的重视程度(Beta=．213)、教师的严格程度(Beta=．147)，教师的授课态度、教师授课情况、这与分析统计的结果高度吻合。

二 结论及对策

基于样本大学生英语四级考试的影响分析，为提升西部地区高校大学生英语四级考试成绩通过率，笔者认为应从以下几个方面进行改进。

(一)实行分级教学和分类指导

调查统计以及回归检验显示，性别、地区、民族以及高考英语成绩对四级考试成绩影响显著。西部地区、少数民族、女生、高考英语成绩100分以下的考生，大学四级考试过级率明显偏低。鉴于这些因素导致的英语功底不同，学校可以考虑在新生入学时进行英语分级教学，教师在教学中针对不同层次的学生制定不同的教学目标。由于同一级别的学生英语水平大致相当，没有明显的高分低分的区别，这样有助于增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的积极性和创造性［11］。

(二)探讨新的教学模式，激发学生的学习兴趣

调查统计以及回归检验显示，大学英语教师的课堂情况对大学CET—4成绩影响显著。教师作为课堂教学的组织者、主导者，其教学行为直接关系到大学生学习英语的兴趣。大学英语教师应打破传统的以教师为中心的课堂教学模式，树立以学生为中心的教育理念。在日常的教学中，努力改革教学方法和教学内容，让学生最大程度地参与学习的全过程，从而激发学生学习英语的兴趣，实现“要我学”到“我要学”的转变。

(三)遵循教育规律，强化知识的积累

CET－4成绩与英语平时成绩、学习时间长短高度相关(P＜0．01)。在受访对象中，即使英语基础不好的同学，只要每天坚持看英文杂志、背单词、听BBC或VOA，英语水平都有很大提高，甚至在大学英语四级考试中取得好成绩。而部分高考英语成绩好的学生，由于过分相信自己的基础，很容易忽视平时知识的积累，甚至“裸考”(平时不看书不听磁带，直接去考试)。在调查中我们发现，“裸考”的学生过级的概率非常低。可见，平时不努力，没有学习的积累，仅依靠考试前的强化冲刺是不够的。因此，学生要想在四级考试中取得好成绩，就必须遵循教育规律，强化知识的积累;在平时的学习过程中，进行大量的阅读及听说训练，同时加强语言基本功训练，增强对语言的敏感性。

［1］杨惠中，金艳．大学英语四、六级考试分数解释［J］．外语界，2001(3)．

［2］南纪稳．对大学英语四、六级考试的反思［J］．高等教育研究，2005(1)．

［3］黄六晓．大学英语四、六级考试政策分析［D］．湖北:华中科技大学，2006．

［4］陈红美．焦虑心理对CET中听力测试的影响及其对策［J］．安徽文学，2010(10)．

［5］李碧慧．四级作文新变化:2011年12月大学英语四级考试作文评析［J］．湖北成人教育学院学报，2012(4)．

［6］祝丽娜．如何在大学英语四级考试中提高阅读理解能力［J］．辽宁科技学院学报，2012(14)．

［7］魏敏．大学英语四六级考试性质的思考［J］．九江学院学报:哲学社会科学版，2010(4)．

［8］谢玉姣．大学英语四六级考试的回顾与前瞻［J］．教育与考试，2008(4)．

［9］马春兰．第二语言习得中的年龄因素:少数民族大学生初始英语学习年龄对学习成绩的影响调查［J］．民族教育研究，2012(2)．

［10］叶瑞娟．大学英语四级考试成绩影响因素的分析及思考［J］．广东药学院学报，2008(4)．

［11］马海明．实施分级教学，提高大学英语教学质量［J］．青海大学学报:自然科学版，2007(2)．