班杜拉三元交互决定论对钢琴教育的启示

美国新行为主义心理学家阿伯特•班杜拉的社会学习理论是在传统行为主义的理论基础上形成的，但他认为人总是生活在一定的社会条件下，因此应该在自然的社会情境中对人的学习进行研究而不是在实验室里研究人的行为。通过对众多儿童社会学习问题的研究后，他获得了大量实证资料，在此基础上建立了现代社会学习理论。因此，班杜拉的社会学习理论具有十分重要的实践意义。三元交互决定论(triadic reciprocal determinism)作为其中包含的核心理论 ，对教育实践的意义更为明显。随着钢琴教育的日益普及，恰当地运用班杜拉的三元交互决定论指导钢琴教学实践，实现钢琴教学到钢琴教育的转变，对提高我国钢琴教育质量有着重要的现实意义。

一、三元交互决定论的理论内涵

班杜拉的交互决定论避免了传统行为主义者一元单向决定论的机械环境论倾向。他认为个人、行为、环境三者是相互作用、相互交错、交互影响的。它们构成了“你中有我，我中有你”的互动三角关系：人的行为受到人的内在因素、以及外在环境的影响，而人的行为结果会使人的内在因素发生改变，同时也在一定程度上改变和创造着环境，而改变和创造出来的环境以及改变了的内在因素又会制约和影响人的行为。人的内在因素如：认知结构、个性特征、生理特点、心理结构等等在参与行为改变的同时也对环境产生作用，改变着环境，而且它与环境的关系也是相互影响、相互作用的，因此改变了的环境反过来又对人的个体产生影响。行为、个体和环境三者互为因果，每二者之间具有双向的决定和互动关系，从而形成了一个三元交互决定系统。

班杜拉的三元交互决定论从个体、行为和环境的互动关系中来考察人的行为，它把人的心理活动看成是环境、人及其行为之间的互动系统 ,真实地把握了人与环境之间的关系，因而与传统心理学所隐含的人性观及其 “一元单向决定论”因果模式相比，在理论上具有更大的魅力和合理性。

二、三元交互决定论在钢琴教育中的运用

在钢琴教育中也存在着行为、个体和环境的三者交互决定。他们的关系如下图所示：

钢琴教育的成效来自于钢琴者自身素质、教育行为以及所处环境三者交互影响。学生的钢琴学习行为受到他们内在因素（个体）的制约，学生认知结构、心理结构、生理特点等等无不影响着他们的学习行为。钢琴学习行为使学习者的内在因素发生着改变：他们的艺术修养在提高、智力得到开发，协调性、毅力、耐力、信心也在增强……钢琴学习行为受到个体内在因素制约的同时还受到外在环境的影响：社会环境、家庭的教育环境和艺术氛围、钢琴教室环境、师生关系等等都会对学生的钢琴学习产生作用。但环境的影响只是潜在的现实，它是否发挥作用离不开人的主观能动性。环境并不是一个必然的以某种固定的方式来影响人的僵死的实体,对人而言,它们的一个重要属性是潜在性,即一个环境因素是否对人产生影响,取决于人是否采取某一行为将它激活。正是因为行为与环境之间具有这种双向的交互决定关系,所以人既是环境的产物 ,又是环境的创造者。钢琴学习结果也在一定程度上改变和创造着环境，例如，学习者的进步能够使师生关系更加融洽，学习者学习的成功也影响着社会学习钢琴的热潮。同时，改变和创造出来的环境以及改变了的内在因素反过来又会制约和影响学习者的行为。

三、交互决定观对钢琴教育的启示

㈠钢琴教学必须遵循适应性原则和因材施教原则。

每个学生作为一个学习个体，他们的内在因素制约着钢琴学习行为。在钢琴学习中，由于个体差异，学生的学习行为往往千差万别。因此，钢琴教师在教学中必须遵循适应性原则和因材施教原则，在对学生的发展水平有正确了解的基础上针对他们年龄、能力、情趣、性格差异以及手的大小等生理条件的不同选择合适的学习内容、学习进度、教学方法，以符合学生当前的发展状况。

例如，在儿童钢琴启蒙教学中，由于儿童正处在皮亚杰认为的前运算阶段（2-7岁），这个阶段儿童的思维特点是他们的判断受到思维的直觉性的限制，抽象思维能力弱，获得概念时必须依赖具体经验。因此教师在教学时应根据他们的认知结构特点多采用直观的教学方法，避免单纯讲解式教学，而应尽可能多作示范演奏，让学生在头脑中形成清晰的运动表象，使他们通过模仿弹奏掌握正确的演奏方法。还可以采取形象的比喻，使学生感知到具体的形象，以便使他们理解抽象的概念。另一方面，由于儿童天性活泼好动，生动有趣的游戏形式往往能引起儿童的学习兴趣，采用游戏法往往能收到好的教学效果。此外，儿童的生理特点是手部小肌肉群发展较慢。因此教师要考虑到儿童生理上的限制，对他们演奏的力量和速度不应过分苛求。

㈡钢琴学习不可忽视环境的外在影响。

学生的学习行为还受到外在环境的影响。在钢琴学习中，社会环境、家庭的教育环境、艺术氛围、钢琴教室环境、师生关系等等都会对学生的钢琴学习产生影响。众所周知，钢琴演奏能力的获得离不开好的音乐环境，在生活中，父母的音乐修养、艺术趣味都对孩子有潜移默化的影响，因此，钢琴教师需要给琴童父母提出一些建议，让他们给学生创设良好的音乐氛围，使高雅音乐能够常伴孩子周围，使他们不断提高音乐情趣，自发地喜爱音乐，喜爱钢琴，为克服学琴中遇到的困难打下基础。另外，钢琴教师也可以给学生介绍一些经典音乐让他们课后欣赏，让他们在感性体验过程中获得审美经验，提高音乐感悟力和理解力。

教学环境也是十分重要的。教室里的温度、光线、钢琴键盘的舒适度，琴凳的高低都是学生能否专心学习必备的条件。钢琴教室的布置同样可以营造出音乐的氛围，如张贴音乐知识挂图、音乐家画像等等。而师生关系是否和谐则是必不可少的重要因素，它直接关系着学生的学习行为。

社会环境对学生的学习行为也有潜移默化的影响。因为每个人都生活在社会之中，人们的行为必然会受到社会环境的影响。当社会风气认为会弹钢琴代表着一种好的身份，那么学生的观念中便构建起精通钢琴与受尊重、受欢迎之间的某种联系，这样，钢琴便与积极的自我意象联系在一起，这种联系会在一定程度上成为激励学生学习钢琴的动力。

㈢钢琴学习行为与学习者的内在因素是相互影响的。

交互决定观还认为学生的学习行为结果会使人的内在因素发生改变。在钢琴的学习中，钢琴学习行为能够给学琴者带来许多的益处，如培养艺术修养，开发智力，培养协调性、毅力、耐力、信心等等，这些好处都已经深入人心。我们钢琴教育工作者要使钢琴学习的好处发挥到最大化。需要注意的是，钢琴教学不应仅仅是钢琴教学而应该是钢琴教育。何谓钢琴教育？钢琴教育不仅要培养学生的钢琴技巧、音乐爱好，同时把培养合格的人作为它的终极目标——让学生在钢琴学习过程中获得德智体的全面发展。这需要教师的教学在促进学生钢琴技巧发展的同时促进他们智力的发育。教师可以遵循苏联教育家赞科夫的“最近发展区”原理，采用对学生来说又有一定的难度的但在教师的帮助下通过努力能够到达的学习材料，以锻炼他们的毅力、耐力，同时使学生智力和上肢肌肉得到很好的发展，钢琴演奏水平得到迅速而积极的提高。另外，需要重视音乐本身暗含着的道德熏陶。钢琴教学道德熏陶可以通过挖掘钢琴教材的思想性、教师人格魅力的潜移默化影响等等途径来实现。

根据交互决定论，改变了的内在因素同时影响着学习者的行为。由于弹琴训练了听觉、视觉、触觉等多种感官，刺激人的大脑细胞，提高了人的智能，同时学琴需要长时间坚持不懈的严格训练，培养了学习者的毅力，练琴对手部肌肉发育的促进……这些都是学好钢琴所必须的重要因素。这就是钢琴教育使学习者的内在因素发生改变，改变了的内在因素又影响和决定学习者的学习行为而形成学习者内在因素与学习者的行为的相互影响、相互决定的良性循环。

四、结语

钢琴学习者个体以及他们的学习行为与周围环境是相互作用的。学习者的钢琴学习效果离不开环境的制约，但学习效果并不是单纯外部环境塑造的产物，它是学习主体与环境客体交互作用的结果，同时学习者通过对环境的选择也在一定程度上以自己的行为活动作用于外界，改变和创造着他周围的环境，同时钢琴学习行为与学习者个体之间也具有双向的决定关系。这样，钢琴学习行为、学习个体和学习环境三者之间形成了一个三元交互决定系统。因此，钢琴教学要提高教育质量，钢琴学习行为、学习个体和学习环境三者都不可忽视、不可偏颇。

[1]高春申.人性辉煌之路 —班杜拉的社会学习理论[M].武汉:湖北教育出版社 ,1999.

[2]A.班杜拉.思想和行动的社会基础—社会认知论(下) [M].上海:华东师范大学出版社,2001, 473页.

[3]班杜拉.社会学习心理学[M].郭占基，周国韬等译.长春：吉林教育出版社，1988.1—5.