问渠哪得清如许,为有源头活水来

王世民

摘要语文学习需要生活的实践，生活就是语文教学实践的源泉。农村，天地广阔，自然资源和人文资新课标理念下的充满生机，充满活力的生命课堂，需要与时俱进的老师。教师只有加强学习，不断学习，善于学习，积极探索，大胆实践，才能更好地提高自身的素养，才能成为“源头活水”。

关键词农村生活资源语文课堂多样性

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-0077-03

农村小学语文教学，许多人都感到头痛。和城镇学校相比，过去的和现在的农村小学语文教学受到各种条件的限制，有很多的差距。比如师资力量的薄弱，教师观念的落后，方法的陈旧，学生活动少，学习积极性不高，阅读资源匮乏，学生视野狭隘等等。正是这些现实情况的存在，使得我们的课堂面对着重重障碍，语文教学中存在着许多迷茫，我们该怎么办呢？我们要怎么样才能改变这些现状呢？我们到底应该做些什么才能让课堂变得生动、扎实，既而丰富、活跃起来？

著名特级教师王崧舟也曾讲到：“语文的外延就是生活的外延。”是啊，城镇孩子有城镇孩子的生活，农村孩子有农村孩子独有的生活。农村孩子的生活相对城镇学生而言还是有许多特点的，农村小学语文资源具有其独特的多样性。

第一，农村孩子的生活离大自然最近。城里的孩子常听到汽车的喧嚣，常看到公园里的假山，动物园中的飞禽走兽，花店里美丽的鲜花……农村孩子身在农村，蓝天碧水，虫鸣鸟啼，花开花落，瓜果飘香，这是城市孩子所无法感受到的。农村的美，一年四季，都在自然中。春天，满山新绿，桃红柳绿，我们可以感受到她的朝气；夏天，青山如黛，鸟语蝉鸣，我们可以感受她的活力；秋天，层林尽染，五谷丰登，我们可以感受到她的成熟；冬天，银装素裹，寒意肃杀，我们更可以感受到她的辽阔。还有那小桥流水人家，充满无限诗情画意般的朝露暮霞……这蕴含生活意趣的情景不都在大自然这无声无息之中吗？

第二，农村孩子的生活更丰富多彩。人教版第九册《少年闰土》，鲁迅在小说中塑造的闰土形象十分深入人心。在他的笔下，少年的“我”是多么渴望有闰土那样充满渴望的捡贝壳，在雪地里支匾捕鸟……而“我”对这么有趣的事情只能是听听而已，心底是多么向往农村生活啊。那现在的农村孩子，他们就是那画面中的“闰土”，他们常下塘摸鱼、林间采野果、河里捉泥鳅……在他们的身边，趣事可以说是数不胜数。

第三，农村孩子有独特的生活经历。在飞速发展的现代社会，城市里的孩子已经对我们的传统没有多少认识了，而生活在农村的孩子却可以过上众多的传统民俗节日活动：春节迎龙灯，端午包粽子，清明做艾饺，冬夜做麻糍，年关迎新岁……还有更具强烈农村特色的男婚女嫁，祭祖祈福等等。

生长在农村，孩子免不了要做些劳动，后院竹林的鸡鸭需要他们去撒几把米；狗儿猫儿猪儿羊儿需要他们去喂食；地里的稻子熟了，他们得去捡稻穗；山坡上的黄豆老了，他们要去拔……每个人的家里都有他们需要动手干的活儿。这独具人文色彩的农村生活不正是一座取之不竭的宝库吗？

第四，农村孩子更能体会生活的酸甜苦辣。改革开放以来，城市化进程大大加快。年轻的父母们进城打工，年幼的子女留在了爷爷奶奶、外公外婆身边，农村留守学生日益增多。本来应该依偎在父母身旁的小天使，却要独自面对生活的种种。生活中自强自立，早早当家的有；承担 “小母亲”的有；成为“顶梁柱”的有……这些不仅成为留守学生，单亲孩子，“小大人”的家常便饭，更是农村孩子的生活百味了。

因此，农村这片广阔的天地，确确实实蕴藏着太多太多的生活资源。面对这丰富多彩的资源，我们作为农村学校的老师，又该如何将它们运用到我们的语文课堂中去呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、做生活的挖掘者，引领学生感悟生活

教师是学生学习的引领者，也是课程资源的开发者。作为教师，应自己会去感触身边的万千事物，感悟生活。

本校的一位老师，就用自己敏锐的捕捉能力抓住生活的一瞬间，取得了意想不到的效果。我们的学校三面环山，享受着大山的拥抱，学校的围墙根儿就在山脚边上。冬天临了，有一种动物——臭屁虫，它就会悄悄地光临我们的教室。它们来的时候不是一只两只，而是三五一伙儿来的。这时，本来十分安静的课堂就会被这外来的“入侵者”搅得一阵骚动。学生们惶恐地挥舞着手中各种“武器”去驱赶着它们，生怕被弄得一身臭味。有时，它会无声无息地钻进你的书包里，书本里，衣服里……看到这样的情景，那位老师就问学生：“同学们，你们为什么那么害怕它呢？”学生们不假思索地齐声回答：“它很臭！”老师继续追问：“这虫子为什么会发出这样的味道呢？放出的气体里又是什么成分呢？”这时，学生们面面相觑，无言以答。看到学生的表情，陈老师笑呵呵地对他们说：“同学们，一只小小的虫子就不简单，如果要你们做一下研究，你会提出什么问题？”沉默了片刻，学生们又把手高高举起，一个个问题接踵而来了。“老师，臭屁虫从哪里来啊？”“老师，臭屁虫是属于哪一类动物的？”“老师，臭屁虫发出的气味有什么作用？”“老师，这讨厌的虫子到什么时候会消失啊？”……陈老师还是微笑着对学生们说：“同学们，你们的问题老师也不能一下子回答，那让我们带着这些问题去研究研究它吧！”接着，老师给学生们分了组，让他们带着各自的问题去查阅资料，做实验。学生们从未关注过这么平常的虫子，现在惹人讨厌的臭屁虫在老师的教学中成了一个“香饽饽”。最后，学生在老师的指导下，通过自己的努力，将实验的过程写成了生动有趣的文章。有的同学写道：“小小的虫子，居然有这么多的奥秘！我们以后应该留心观察身边的事物了。”有的同学写道：“大自然真的神奇啊！小小的臭屁虫家族居然有那么多的成员，危害是那么大，我们不得不小心了。”有的同学写道：“冬天快点来吧！让这些可恶的虫子无处可逃。”

在乡村里，身边像这样触手可及的事物还有很多，只要你留心观察，一只小狗，一片绿叶，一畦青菜，一垄麦苗……都有可以成为我们闪亮的教学内容。农村生活空间里有太多利于学生成长的因素，可以作为语文课内容开发的素材很多。作为引领者的教师应该善于利用周围的事物，养成细心观察的习惯，提取有意义的内容进行整理、选择、加工身边现成的生活素材，往往能够培养学生认真仔细观察的习惯和处理信息的能力。更重要的是让他们学会去感受身边的生活，从中获得自己的感悟，同时他们的语文素养在潜移默化中得到了提升。

二、做生活的启发者，唤醒学生生活体验

语文教学是感性的。王崧舟说得好：“感性教育是一种形象化的教育，它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。”

从小学生的心理发展来看，这阶段的学生具体形象观察的能力长于抽象能力，想象创造能力强于逻辑分析能力，情绪体验胜过理性控制。这时的学生，除了要大量接触语文材料外，还要在交谈中、读书中、习作中得到更多的能力。语文课堂上有许多词句都显得抽象而深奥，需要我们积极调动学生的生活体验，用自己对身边事物的感触来理解文本材料。

作为从事农村学校教育的我们，手中缺少各色资料和教学设备，大多时候应调动学生的生活体验，让他们感悟到更丰富的语文内涵，建构更加生动的课堂。

例一：学习人教版第七册《白鹅》这篇课文，笔者先请学生回忆在生活中有没有看到过鹅，生活在农村的孩子怎么会没看到过呢？他们脸上洋溢着幸福、自豪的微笑，争先恐后举手答道：“看到过！”接着，我请学生用自己的语言描述一下他们眼中的鹅。有的说：“鹅全身的羽毛雪白雪白，好像仙女一样。”有的说：“鹅的头上是红色的，脚上的蹼也是红色的；还有脖子特别长，看起来很高大；”有的说：“鹅走路时，屁股一扭一扭，慢吞吞的，总是喜欢东张西望的；”有的说：“鹅叫起来的声音很大。”（学生模仿了鹅的叫声）

学生已经渐入佳境，老师进一步引发学生的感悟：你能不能用一个词概括一下对鹅的印象？有的说：漂亮。有的说：很凶。有的说：可爱。有的说：很讨人喜欢。这时，老师引导说：“同学们对鹅的感受各不一样，眼中的鹅也自然各不相同。我们就去看一看丰子恺爷爷眼中的鹅是什么样的。”此时的学生特想知道别人的感受，就兴致勃勃地投入到了课文的学习中。

例二：同样是这篇课文，作者对鹅叫声的描写有“厉声”一词，单从字面上理解就是“尖叫”或“十分大声地叫喊”。但作为语文仅仅知道这个解释就行了吗？答案当然是否定的。这时，我们还应利用我们的有利条件让学生用感性的方式去接受它。

笔者请学生模仿鹅的叫声。再问如果你无意间闯入别人的院门，那鹅怎么叫？学生想了想说：“它脖子伸得很长，叫得特别响，特别急。”

老师又一次引导：你能明白它叫的意思吗？有的说：它在说，你不要走过来，不然我啄你一口！有的说：主人，主人，有陌生人来了！有的说：我不怕你！有的说：它在跟其它动物讲，让它们快跑……

老师说：“是啊。鹅用它独特的语言在告诉主人什么信息，或许也是在告诉你。你觉得这是一只怎么样的鹅？”学生从体验中获得了感悟。有人说：“这是一只十分会看家的鹅。”有人说：“这是一只十分勇敢的鹅。”还有人说：“这是一只十分忠实的鹅。”

此时，学生带着充沛的感情去读课文中的鹅，对它的印象肯定更深刻了，领悟的情也更深了。通过这样的感悟，“厉声”一词在学生的心中不再只是简简单单大声喊叫的印象了。它又有一种新的、鲜活的领悟融入到了学生的精神世界里边。

阅读教学中需要我们唤醒学生的生活体验，同样在识字、口语交际、作文教学中也要主动唤醒学生的生活体验，让生活之泉源源不断地流入到我们的课堂上来。我们的学生就不会感到学习的单调，我们的课堂就会更加充实、生动。

三、做生活的拓展者，升华学生生活体验

农村生活中“取之不尽，用之不竭”的教学资源，只有我们教师在日常教学中引领学生感受得越多，他们获得的生活体验就会越丰富。体验丰富了，获得的语文内涵就更广、更深。

王冕，一个勤奋好学的放牛娃，在那么艰苦的环境下，还边放牛边欣赏那美丽的荷花。他对那晴天的荷花，雨天的荷花，晨起的荷花，日暮的荷花有着不同的感悟。在这样日积月累的感悟下，他终于成为了一名著名的画家和诗人。

杨丽萍，一个优雅美丽的天生舞者，在彩云之南的西双版纳，感受着大自然的灵动，乡间生活的多姿，用身用心跳出了精妙绝伦的舞蹈，成了闻名遐迩的“孔雀”王后，不愧为举国盛名的“舞魂”。

他们都是来自乡间农舍，他们的作品灵感都来自田间地头。正是他们自己对生活的深刻的体验，用自己喜爱的形式升华了自己的情感和精神，将这些素材溶进各自的作品里边，才有了他们的功成名就。语文的人文素养形成到最终不就是人的精神形成吗？我们完全可以让喜欢唱歌的学生去唱那苍翠的青山；让喜欢画画的人去画那美丽纯洁白鹅；让喜欢写作的人去写热闹的冬夜；让喜欢读书的人去寻找书中的草虫鸟兽；让喜欢舞蹈的人去舞出家乡的风情；让喜欢堆砌的人去玩泥巴砖头来设计建筑……用他们各自感悟到的形式去表达对生活的独特认知和理解。这样，我们的语文课堂会变得更加精彩纷呈，我们的学生会成为具有独特个性的人。参考文献：

[1]王崧舟.教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.