浅谈小学作文教学中的“导”

漳州市南靖县山城中心小学 吴菊花



浅谈小学作文教学中的“导”

漳州市南靖县山城中心小学 吴菊花

随着课改的深入，阅读教学越来越体现“学为主体，导为主线”的原则，小学作文教学也应如此。在小学作文教学过程中，教师的“导”应成为教学过程中的一条主线，贯穿在教学过程的始终，做到学中有导，以导促学。

小学作文教学 引导策略 指导方法

1 激发兴趣

我国古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地说明了兴趣的重要性。在培养学生的写作兴趣方面，教师的“导”是激发。激发学生对写作产生兴趣的方法很多，常见的较行之有效的有这几种：

（1）根据小学对未来充满幻想的特点，将明天的幻想与眼前的写作紧密联系起来，让学生在写作前憧憬美好的未来，从而形成一股写作的动力。比如《20年后的……》这一习作题，在学生下笔之前，教师有意识地让学生观看图片录像，通过录像中未来的各种食物的样子，来启发学生的思维，激发学生的想象力。这样学生写起作文来便可妙笔生花。

（2）根据小学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学寓于富有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性。比如《有趣的一件事》这篇习作，可根据学生的特点来做游戏——“斗牛”游戏。首先让两个学生的背上各贴上一个字条，字条上写“有”和“趣”的字，然后让他们各自抬一条腿，这样边单脚跳、边趁机看对方后背上的字，以先看到对方背后的字者为胜利者。这样不但激发了学生的兴趣，而且学生在写作时，有话可说，有内容可写。

（3）根据小学生好胜心强的特点，适当开展一些写作竞赛，以激发学生的写作兴趣。说起作文竞赛，除了学区、县里举行的竞赛之外，可以组织本班的学生利用家中的电脑，在网上发表作文，而这时老师是这个网站的组织者和评改者，把学生的作文批改后再发表出去，让更多的同学来欣赏他的作文。这样学生就更有兴趣写作文了。

（4）根据小学生喜欢得到表扬的特点，老师充分肯定他的写作优点，给学生较高的分数，让他们体验成功的喜悦，尤其是对写作基础较差的学生，更应该努力发现他们作文中的每一个闪光点，以激发他们写作的动力。

2 指导方法

俗话说的好，“授之于鱼，不如授之于渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙。在小学作文教学中，教师要让学生掌握一些基本的写作方法，而教师的“导”应该是指导。需要指导的写作方法有审题、确定中心、收集材料，选择材料谋篇布局，语言表达，修改文章等。例如对作文《爸爸的一天》的审题，可以这样想：（1）分析题目的中心词是什么，是写“爸爸”，还是写“一天”中发生的事。（2）分析题目对中心词有什么限制，是“爸爸的一天”而不是写“我在一天中的所作所为”。（3）通过比较区别同类题目的细微差别，例如跟《爸爸二三事》这个题目想比较，前者的中心是“一天”，而后者的中心是“二三事”，虽有相似，却有差别，这样便能准确地把握作文的中心。

3 辅导知识

写作具有明显的综合性，小学生仅仅掌握一点写作方法是写不出好作文的。由于小学生的知识有限，在作文教学过程中，教师要求丰富学生在写作时可能涉及到的知识，而教师在这方面的“导”应该是辅导。辅导不但可以直接传授知识，而且可以将有关知识编写成参考资料印发给学生。比如写《我的同桌》，教师首先把写人的作文要求先讲明白，像写人离不开写事，可以先描写人物的外貌特征，还必须是你所熟悉的人物，这样才有话可说等等；然后引导学生：“你的同桌有什么优秀的品质。”在辅导时，教师应该遵循因材施教的原则。

4 拓展思维

在小学作文教学中，教师要注意发展学生的思维，尤其是创造性思维，要精心培育学生思维的流畅性、变通性和独创性。而在这方面的培养，教师的“导”应该是拓展学生的思维。拓展学生的思维大体从以下几点来做：（1）自由联想法。比如写《我们的校园》，学生发现校园里海藻树高大，为下面的小花小草遮风挡雨，这时便启发学生想象，引导学生体会：海藻树像妈妈，保护着自己的儿女不被太阳晒，不被风吹雨淋；海藻树又像一位威武的边防战士，昂首挺胸，保卫着校园的花草不被侵犯……（2）采用发散性提问，以集体讨论的形式启发学生写作灵感。

5 疏导疑难

一般来说，小学作文教学过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这过程中，教师要加强教学信息的反馈，了解学生写作的疑问，并及时解决。而在解决疑难时，教师的“导”应该是疏导。疏导时应注意：个别疑难问题要当面解决，特别是基础较差学生的疑难问题，教师要认真、详细地分析给他们听。比如写《我和同桌》，有些学生一看题目便想当然地把以前写过的同桌的事写下来，而文中没有片言只语提到“我”，这就要求教师让学生不但要想到同桌的事，还要写到“我”和“同桌”之间到底是怎样，这样才不会离题。而对于基础知识较好的学生出现的个别疑难问题，可以只提示思路或授方法，让学生自己解决。普遍性的疑难问题要集体解决，这样既可以节省时间又有针对性，提高了教学效率。

6 重视过程

教师是整个教学过程的设计者、组织者，又是整个教学过程的参与者。在小学作文教学中，教师要自始至终地参与，在学生动笔独立写作的过程中，教师的“导”是视导。视导学生的写作过程有以下几个作用：（1）督促。督促学生专心致志地习作，从而养成良好的写作习惯，有些老师喜欢在指导完习作后，就放手不管，让学生自由写。这样不好，毕竟班级里还有个别后进生可能不会写或者写到一半不知如何接下文，这时老师及时指导。（2）掌握进程，及时指导。重视过程，教师可以掌握学生的写作情况，及时发现学生在写作中出现的各种困难，并及时帮助。

总之，在小学作文教学过程中，教师要充分利用学生学习的积极性，牢记以“导”为主线的教学原则，并弄清楚“导”的内容，掌握“导”的方向，适时地把握“导”的时机，充分发挥教师在教学作文中“导”的作用！